淺談中學作文教學中如何培養學生作文能力

戴興我

作文是培養學生寫作創新能力的活動，是語文課的一個重要組成部分，要寫出成功的文章，決非易事。怎樣才能培養學生寫作能力呢？

第一、開設文學欣賞課，培養學生閱讀能力。沒有一位文學家的成功不是得益于課外閱讀。要提高學生的寫作技巧，文學欣賞水平，單靠語文課本是絕對不夠的，因為事物是多姿多彩的，文學提倡百家爭鳴，一本語文課本是不能包容一切的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品。如朱自清的散文《匆匆》，海倫· 凱勒的《假如給我三天光明》，卡夫卡的小說《變形記》，錢鐘書的《圍城》，乃至于卞之琳的詩《斷案》等都是提高高中生寫作的賞析對象。

我們常說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說對一半，其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養學生自己去找水的能力。也就是提高學生的作文素質。宋代理學家朱熹說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”學生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓。這就體驗到了教師主導的意義，總不能讓學生總跟在教師的后頭，要讓學生自己去開發，自己去前進，只有在各種創新活動中，學生的閱讀興趣越來越高時，才能生發出找水的能力，而且越來越強，進而使閱讀寫作漸。入佳境，最終達到到“書山有路‘趣為徑，學海無涯‘樂作舟”的境界。

第二、開展大語文閱讀活動，提高學生積累寫作詞匯的能力。我們每個語文教師都有這樣的體會：學生的習作有三種，一是流出來的；二是寫出來的；三是擠出來的。第一類習作是生活的自然流淌，我們老師都有體會，不必詳述。第二類習作通過想象構思寫出來的，總體上看差不多，但語言不流暢的個別的語句總會出現，改起來有些為難是正常的，第三類作文最讓人頭疼，文章語句不通、結構混亂、錯別字連篇、記事如流水賬、議論反復談淪一個淺的道理、說明則不分主次。如何轉化學生習作中的這種現狀，僅僅靠老師改是不行的。我們都知道，一要想讓杯子里水外溢，只有給杯子裝水，裝不滿是不行的。要讓學生文章達到一類上乘，就給他們頭腦中“裝水”，自己裝水，不能只靠課本。為此，筆者在開展大閱讀中，讓學生通過閱讀，吸收詞匯，充實自己的寫作庫。頭腦中積累的詞匯多了，寫作時就會如流水流了出來。

筆者的具體做法是每周利用兩個早讀課，在課堂上讓學生讀自己喜歡的書籍（教師把關），他們可以摘抄，可以評注，或把自己的所讀，寫成讀后感進行交流。每周全班選出十多篇佳作謄抄張貼在閱讀墻上，供大家閱讀。班內建立圖書角，學生自籌書籍，方便學生閱讀。充分利用學校的圖書閱覽室，每周課外活動組織一次圖書大閱讀活動。

第三、深入生活培養學生提煉細節的能力。細節是作文的生命，可以說，沒有一個細節，就沒有一篇高質量的作文。細節從哪里來？它來源于生活，就需要我們多觀察生活，深入生活，做生活的有心人。只有留心生活，從生活現象中提煉高于生活的東西，文章才會生動形象，才會可感、可悟、可思、可塑，如果細節不鮮活，文章就如同一個沒有靈魂的軀體，它僅僅是文字的堆砌，就感動不了讀者，也就沒有什么價值。基于此，筆者經常讓學生去留心觀察生活，然后把自己的見聞拿到班級進行交流，彼此從材料中去提煉自己的東西。通過系統的訓練，學生的腦海中就有了細節的儲備，寫作時就輕松得多，生動得多。

第四、小組結合，互批互改，訓練學生修改能力。作文是寫出來的，更是改出來，對自己的文章，經過一段時間的沉淀以后才能修改。文章的失誤，別人會即時發現。針對這種情況，在教學過程中，筆者嘗試了讓學生分組互批互改的辦法。規定學生一節課完成作文草稿，第二節課四人一小組批改，一人讀，其余人批改。或根據學生提出的修改意見，習作者加以修改。第三節課在小組交流的基礎上，評選出小組中優秀習作在班上交流，全體師生共同面批，肯定長處，修改不足。通過這種活動，學生的批改素質得到了鍛煉和提高，寫作水平也就有了提高。他們能發現出別人文章的不足，也能避免和克服自己以后習作中類似的失誤。

第五、在寫作指導中，發展學生的創新能力。創新是在真實而精確積累前人精華的基礎上，面向未來世界的拓進。作文立意要解除傳統的束縛，教師要徹底解放思想，更新觀念，確立學生主體地位，引發學生真正做到“我手寫我心”。在作文教學中，培養學生的創新素質，讓他們在精讀課文中學到的寫作知識，加以鞏固提高，同時在教師指導下敢于提出自己的見解，在作文訓練中展開想象，不斷創新，不斷調整自己的思維方法，促進創新意識的形成。

例如，寫《記一個熟悉的人》，不少學生就會寫一個班一位勤奮好學的同學，或是一位敬愛的老師等，這些作文內容不看就可以猜到，有的甚至雷同。誠然，這種立意可寫，但缺乏創新。如果換個角度立意，寫“生活中一個愛管閑事”的某某，家庭生活負擔繁重，沉默寡言，不討人喜歡，但他自發地承擔了接送一個雙腿殘疾兒童的上學的義務，就比較吸引人。這會給讀者留下深刻印象，而且富有時代氣息，從創新的角度培養了學生的創作欲望。

總之，在高中作文教學中，善于啟發引導面向全體學生實施素質教育，對學生閱讀、寫作能力、創新意識的全面提高，有著積極的促進作用。