基于項目學習的《Flash動畫制作》教學實踐

陳兵　趙智

[摘 要]基于項目學習的定義及特點，通過對《Flash動畫制作》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題進行分析，闡明對該課程進行教學改革的必要性，提出并實踐了基于項目學習的《Flash動畫制作》教學新方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，提高了學生的創(chuàng)新思維能力，對其他應用型課程的教學具有一定的指導意義。

[關(guān)鍵詞]基于項目學習 Flash動畫制作 教學實踐

[中圖分類號] TP393.09；G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0064-02

《Flash動畫制作》是計算機專業(yè)的一門主干課程，是目前從事設(shè)計行業(yè)必備的一門計算機技能。傳統(tǒng)的教學方法是按照教材內(nèi)容，由教師講、學生聽，教師演示、學生模仿，教師始終處于中心主導地位，學生只能被動接受，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)很難落實。基于項目學習（PBL）的教學模式，其核心是強調(diào)以學習者為中心，將學習者從被動地接受外部刺激狀態(tài)轉(zhuǎn)化為信息搜集、加工和知識自主重構(gòu)的主體，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識重構(gòu)過程的組織者、幫助者、促進者，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終激發(fā)學習者的創(chuàng)造性。將基于項目的學習（PBL）模式引進到《Flash動畫制作》教學中，把教學的內(nèi)容設(shè)計成一個個的項目，讓學生參與其中，無疑對學生的學習動力、學習興趣、創(chuàng)新精神、團隊合作和工程意識等綜合能力的培養(yǎng)有很大的幫助，能提高學生的就業(yè)競爭力。

一、項目學習（PBL）模式的定義和特點

基于項目的學習（Project Based-Learning）簡稱PBL。國內(nèi)學者胡慶芳、程可拉認為基于項目的學習是一種教和學的模式，它集中關(guān)注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)，以實現(xiàn)學生知識的生成和培養(yǎng)能力為最高目標。[1]

項目學習的主要特點：

1.實踐項目貫穿于學習過程的始終，能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

2.實踐項目與社會的實際應用緊密結(jié)合，使學生真正感受到學以致用。

3.在項目學習中真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。

4.在實施過程中，鼓勵學生使用課本以外的資源；學生之間開展協(xié)作學習、討論交流，從而使學生有一個良好的學習氛圍。

5.通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應用能力，真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，達到培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，提高學生的就業(yè)能力的目的。

二、當前的Flash動畫教學存在的問題

筆者2007年開始從事Flash動畫教學，F(xiàn)lash軟件版本從2004MX到現(xiàn)在的CS5，軟件功能逐漸增強，教材也在不斷地更換。總結(jié)這幾年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)Flash動畫教學中普遍存在以下問題。

1.教學內(nèi)容局限于教材，與社會市場實際需要脫節(jié)。

2.課堂教學主要沿用傳統(tǒng)教學方式，教師是主角，學生處于被動地位，學生學習積極性難以發(fā)揮。

3.實訓環(huán)節(jié)薄弱，學生動手能力不強。

4.評價手段單一，沒有充分考慮學生的實際解決問題的能力。

《Flash動畫制作》是操作與實踐性很強的課程，長期以來我們不斷探討適合本課程的教學方法，目的是想培養(yǎng)出符合社會市場實際需要的更有專業(yè)就業(yè)競爭力的畢業(yè)生。基于項目學習的教學模式無疑在這方面有獨到的優(yōu)勢，可以有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。

三、基于項目學習模式的應用

《Flash動畫制作》課程教學一般分為基礎(chǔ)知識和高級應用兩部分。在高級應用部分的教學采用“基于項目學習的模式”更能體現(xiàn)基于項目學習的優(yōu)勢。以下介紹以高級應用部分為教學內(nèi)容的基于項目學習的教學模式。

（一）劃分教學項目

考慮到學生是計算機應用技術(shù)專業(yè)的專科生，教學主要是培養(yǎng)學生的實踐應用能力，所以在高級應用部分的教學目標是：學生能運用所掌握的Flash知識設(shè)計制作出社會所需的常見二維動畫作品。根據(jù)教學目標把教學內(nèi)容劃分為以下九個項目：制作賀卡、制作電子相冊、制作標志、制作廣告、制作片頭、制作導航按鈕組、制作網(wǎng)站主頁、制作網(wǎng)站、制作課件。項目的劃分不局限于某一本教材，以學生的特點和社會市場實際所需要來確定教學內(nèi)容。

（二）項目的教學流程

依據(jù)項目學習的特點，讓學生參與到真實的項目設(shè)計制作過程中，加強學生實際操作能力的訓練，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。在項目實施過程中，學生可以利用各種資源，分工合作，討論交流，共同完成項目設(shè)計制作。每個項目教學的一般流程如下：

引入：是由教師根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系實際引出項目。實例參考：是由教師提供一系列有關(guān)項目的具體實例供學生學習參考，即學習支架的一部分。實例分析：學生以小組（團隊）方式對實例進行討論分析歸納，歸納出實例的一般特點，制作的一般方法和難點以及最喜歡的制作方法，并制作成PPT。小組分析匯報：小組把分析結(jié)果以PPT的形式展現(xiàn)，上傳到服務器指定的共享目錄，供全班同學分享。每組約給2-3分鐘時間進行全班匯報（也可以抽查3-5組，視班的組數(shù)和課堂時間而定）。小組互評1：要求學生填寫項目評價表一，主要由組內(nèi)互評和組間互評兩部分構(gòu)成。組內(nèi)互評主要是評價組員學習的態(tài)度和能力，組間互評主要從項目的要求出發(fā)，評價任務按要求完成程度，PPT制作、語言表達和組員的協(xié)作能力等。教師講評：主要是就學生的分析匯報進行綜合點評，突出項目特點、制作的方法和難點，起到補講和精講的作用。由于學生組內(nèi)已對實例進行討論分析歸納，又聽了其他組的匯報，再聽教師講評印象就會更加深刻。學生完成作品：給定任務，要求學生以組為單位，根據(jù)任務制訂計劃，分工合作，在給定時間內(nèi)，利用各種工具和各種資源完成對應項目的一個特色作品，并制作一個說明文檔（PPT格式），內(nèi)容包括制作思路、過程或方法以及收獲等。上交作品：學生按要求上交項目作品包括素材和說明文檔到服務器指定目錄，供同學們一起分享。小組作品匯報：每組給3-5分鐘時間進行匯報，匯報內(nèi)容包括制作思路、方法、困難和收獲等，同時展示最終作品。小組互評2：要求學生填寫項目評價表二，這部分也主要由組內(nèi)互評和小組間互評兩部分構(gòu)成。組內(nèi)互評主要是評價組員在作品完成過程中的態(tài)度和能力表現(xiàn)；組間互評主要從作品要求出發(fā)，評價完成作品的質(zhì)量、PPT制作、語言表達和組員的協(xié)作能力等。教師點評：主要是就學生的匯報進行綜合點評，從學生完成項目的態(tài)度、作品的質(zhì)量、PPT的制作和語言文字的表達等進行全方位的點評，肯定優(yōu)點，對于不足的指出差距，提供參考的解決方法。通過多個組的作品比較，找出較好的、有特色的或者有亮點的作品供同學們學習參考。學生反思：學生對自己完成項目的整個過程進行反思，找出不足和改進的方法。學生完善作品：學生通過反思查找本組作品的不足，借鑒其他組或者教師提到的方法對本組的作品進行修改和完善。

（三）課程考核評價方式

本課程改變傳統(tǒng)的單一評價方式，綜合采用多元評價方式，由過程性評價和終結(jié)性評價組成。終結(jié)性評價占最后總成績的30%，過程性評價占最后總成績的70%。過程性評價主要是檔案評價。檔案評價包括課堂考勤、項目小組互評、項目教師評價、平時作業(yè)及各種參賽記錄等。項目小組互評是過程性評價的重要組成部分，包括組內(nèi)組員自評互評和組間自評互評。

四、教學效果

筆者將基于項目學習模式應用于《Flash動畫制作》課程教學，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生學習的主動性，而且還提高了學生的動手實踐能力。在提高學生的專業(yè)實踐能力的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，增強了學生的團隊意識，提高了學生溝通能力及語言文字表達能力。學生的綜合素質(zhì)得到了一定的提高，這對學生將來就業(yè)及發(fā)展也是非常有利的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許華紅.關(guān)于項目的學習文獻綜述[J].教師博覽，2014（15）：8-10.

[2] 師平.基于項目學習及實訓類課程遠程教學中的應用[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（2）：135-138.

[3] 魏尊杰，夏昕，郟凌.基于項目學習的培養(yǎng)模式探討[J].中國校外教育，2012（21）：113.

[4] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[5] 卓明敏，魏三強.FlashCS5高級教程（第二版）[M].北京：人民郵電出版社，2013.

[責任編輯：陳 明]