新課改下優化初中語文教學的策略研究與分析

周玉龍

【摘要】隨著我國課改深度不斷提升，涉及初中語文素質化引導規范價值全面彰顯，對于學生實際影響程度已經引起廣大教師和家長關注，相對地在課堂內部單元課程銜接方式和學生個體情感開放升級效應也提出更加嚴格的要求。筆者主要結合長期實踐調查經驗，進行目前我國初中語文課堂教學現狀客觀陳述，希望將內部限制性問題整理完全，并提供科學應對策略，最終為初中教育事業可持續發展奠定深刻適應基礎。

【關鍵詞】初中語文；新課改；教學現狀；改革策略

前言：初中語文作為目前我國素質化教育指標順利貫徹的引導媒介，對于內部學生素質水準改造和語文分析能力培養結果提出更加嚴格的要求。目前教師的核心任務，便是如何最大限度地發揮既定課堂結構規劃效率，使得個體主觀能動性全面綻放，能夠時刻聯系生活經驗和標準文化素養提升既定課程跟進效率。

一、目前我國初中語文課程教學狀況客觀研究

（一）課程結構設置不盡合理

盡管新課標規劃方針目前在我國初中語文課堂之內全面推行，但是實際教學環節中教師應試控制思想仍然廣泛分布，加上創新教學資源配備不全、引導方式陳舊等矛盾結果沖擊，一時間令課堂內容更新速率驟減，師生之間缺乏標準情感互動和深度知識交流。歸結起來，既有初中語文課堂規劃實效性略顯不足。

（二）應用化教學模式重視程度不夠

雖然說初中語文對于既有人才素質強化和對應引導策略實施產生主體支撐功效，可是學生實際生活語言標準應用方面卻是沒有提出嚴格限定標準，以至于課堂之上學生語言表達應用問題全面滋生，如書寫格式錯誤、文章文采缺失、語言邏輯性低下等現象。以上結果在某種層面上直接映射出教室對于初中生語言學習實效性的認知偏差，整體上漠視學生語文標準學習基礎結果。畢竟教室作為先進知識傳遞和疏通人員，現如今大部分初中校區中吸納年輕教師團隊，盡管前期都經過系統創新課改方針灌輸，但是在引導經驗上始終匱乏不堪，其中大部分成員不能針對既有教學模式、內容加以合理創新更改。另外，部分年老教師始終拘泥于自身傳統教學觀念，對于外部一切新生事物保持界定距離，在一定程度上引發教學理念、規劃方式和新課標方針的沖突效應，進而令初中語文課堂喪失原有活潑感知韻味，學生語文應用能力基本上尚未得到合理開發調試。

（三）初中語文課堂個性化教學特性缺失

大部分教師在語文課堂上嚴守規則，使得課程既定審美思想和綜合能力強化力度缺失，不能有效發揮教育真諦在人員個性上的補充功效。教師最好能夠選取合理教材內容進行個性化教學，使得學生整體創新思維得到進一步開發，才能令其主觀適應動力倍升，對于語文課程感知興致持續濃厚，保證今后課堂情感交流深度的合理釋放。

二、現階段我國初中語文課堂教學質量優化策略細致解析

具體說來，作為新時期初中語文教師必須要學會貫徹統籌兼顧規劃指標，進而有效打破初中傳統教學模式的界限狀況；同時在教學過程中合理恰當地鞏固一些小學基礎知識，努力做好初中教學的銜接工作。具體策略內容將如下所示：

（一）建立和諧的師生交流關系，適當消除傳統教學限制思想內容

結合傳統初中教學背景觀察，教師作為課堂內部引導主體，其核心職責在于將標準語文知識傳輸給學生，避免學生主觀適應地位的忽視現象，否則會進一步阻礙師生之間的深度情感交流效應，使得個體身心綜合發展結果難以綻放，課堂整體教學引導實效自然不夠可觀。具體來講，教師就應該全面貫徹課堂教學主導角色調試指標，令學生在課堂之上一躍成為主體，適當摒棄過往教學限制性觀念，積極探索學生內部情感缺失問題，進一步建立和諧的溝通情感。教師在布置相關交流活動期間，須始終給予學生最為和藹的語氣態度和信任眼神，能令學生個性化心理特點得以尊重前提下認可教師引導方式，真正和教師在今后課堂改革道路上不斷前進。

（二）借助多媒體等創新設備資源豐富既定教學引導模式

語文課堂單純依靠板書、掛圖等工具是難以全面滿足學生綜合素質改造需求的，相對地更限制了學生信息量和回應實效的萌發效率。經過我國初中語文課堂合理沿用多媒體設備資源過后，教師便可以聯合文字、圖形、聲音、視頻等多種形式賦予語文既有課程更加鮮活、深刻的形象，進一步克制傳統教學限制結果，強化單位課節信息灌輸影響績效，擴大學生視野范圍。相信至此之后，課堂組織架構會顯得更加清晰透徹，個體對于既有知識感知興致也將全面提升。需要注意的是，應用多媒體設備以及相關創新技術信息資源，需要確保個中內容與教材規范標準一致結果，課件制作過程中不要加入過量文字，內容切勿貪大求全，盡量避免課件統治課堂結構現象衍生。具體來講，其主要是作為思維引導工具而存在，而關鍵任務在于激發師生情感呼應能效，避免傳統課堂氣氛陰暗、語氣生硬、趣味低下現象重復衍生。

（三）適當尊重學生主體適應地位，創新教學布置模式

我國目前初中語文課程創新規劃標準的一個基本調試理念便是實時優化學生學習方式，尊重其主觀適應地位，進一步提高其自主學習能力和課堂整體知識灌輸機制布置實效。但是，“道生一”，學生自主學習能力的提高應是建立在形成有效的學習策略的基礎之上的。因此，在現實的語文教學中，尤其是對語文初學者來說，教師要義不容辭地擔負起培養學生有效的學習策略的責任，有效利用情感策略，搞好初中學習策略的整合與指導，甚至是學習策略的訓練，以提高學生使用認知策略、調控策略、交際策略和資源策略的能力，幫助學生形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略，增強“造血功能”，提高學習效率，有力保證初中語文課程改革可持續發展。

結語：綜上所述，現如今我國課程改革活動全面推進，對于初中語文傳統教學模式提出全面質疑。隨著各類多媒體設備資源和年輕教師多元理念培訓過后，相信學生一切主觀適應需求都將得到合理滿足，進而能夠共同在課堂結構單元趣味性豐富工作領域上提供寶貴意見，與教師之間建立良好的情感溝通機制，最終為日后創新課程內容布置形式延展和素質改造前景綻放奠定深刻適應基礎。

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