在生物教學中如何實施探究性學習

陳崇貞

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。并且，時代進步、社會發展、教育內部問題的積累、學生的生存狀態的改變，使我們明白學生是教育過程的主人和主力，我們只不過是學生自主發展的服務者和仆人。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實“探究性學習”是調動學生學習積極性、實現生本教育的一個重要途徑。

一、在問題中落實探究性學習

愛因斯但曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。基于這些原因，我在新學期第一課就設計了讓學生嘗試提出探究性問題，鼓勵學生在預習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環節中努力做到“三多”，即多發現問題、多提出問題、多思考問題。經過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發現一些問題，到現在，幾乎每學習一個新知識，他們都能提出很多問題。如：講免疫第三道防線中“得過水痘的人不會再得水痘，是由于體內有了針對水痘病毒的抗體”，就有很多學生提出這樣的問題：“老師，我怎么經常感冒的？”“我上個月感冒了，怎么這個月又感冒了？”很順利的解決了2個問題：“抗體的專一性”和“病毒的變異”，使得學生意猶未盡，自發的去探究，去深入，并解決。課堂就不再是滿堂灌，而是隨著問題的出現，深入課堂內容，且能指導學生去思考并解決問題。這樣的課堂才真正體現了生本教育。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”作為教師，會遇到學生提出的許許多多的問題，我們可能會經常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現象。學生能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學的成功。“青出于藍而勝于藍。”這恰是生本教育中正常的秩序，是我們的追求。

二、在討論中孕育新智慧

事物的矛盾運動導致了事物的發展。人的認識也是這樣，我們的認識要前進，總要進行內部的矛盾運動。在探究性學習的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論。實際上，探究性學習的一個含義，是原來在教育教學范疇中的事情大都可以在教師的引導下，由學生自己來做——本體在行動中。而討論，就是普遍地讓學生投入到學習活動中去的一種良好方式。在我們的教學實驗中，討論成為課堂的正常秩序。即使是原來必須由教師“告訴”學生的課，也可以討論。比如李海燕老師上的《生物的進化》，本是一堂平淡枯燥的認知課，但是她別出心裁的引用梁豐生態園的一條道路的歷史引導學生討論，推導入新課。在這樣的討論中，激發了學生的創造熱情，而且出現了許多精彩的論辯。在我上細胞的分裂分化這一內容時，細胞分裂過程中，細胞核上染色體的變化最明顯，它是如何使得子細胞與母細胞染色體保持一致的？學生提出了兩種觀點，一種是認為先復制然后再分裂，還有一種是認為先分裂再復制。他們為此展開了激烈的談論，都想說服對方。一個個小組沉浸在問題的討論中，知識的奧秘使他們全情投入，思維活躍，每日每時地生成著新的智慧、新的氣度、新的視野。歲月可以流去，而孩提時那緊張和愉快的討論體驗，將會長記于心。當然，討論需要時間。我們在上探究性學習的課程改革中，不惜整合教材來贏得孩子們活動和思考、討論的時間，其意正是如此。當然，討論中也會遇到一些問題：當學生的思維閘開啟后，有時會偏離主題；學生有時會提出一些比較敏感的問題；有些問題，學生討論后，對問題的理解仍停留在表面；有時在討論某些問題時會出現冷場的尷尬局面。

例如，開花和結果是學生再熟悉不過的自然現象，但是，在開花之后，花的內部究竟發生了什么；花謝了之后果實是怎樣結出來的……就是學生所不熟悉的問題了。就需要我們教師動腦筋、想辦法，設計出吸引學生的問題，再結合一些視頻、動畫，讓學生自己去感受、去體會、去探索、去鉆研，真正把課堂交給學生，學生既在課堂中學到了知識，也在課堂中體驗到了成功的喜悅，我們學校將其歸納為四步教學法，即導、動、總、落。

教學實踐很大程度上為教師研究提供了便利條件。教學理論知識從根本上說“生”于教學實踐，“長”于教學實踐，需要實踐來檢驗，而教師是教學實踐的直接設計者，執行者，可利用自己“講臺之主”的權力，充分來認識、發展和檢驗教育教學理論。另一方面，教學研究促進了教學實踐的不斷發展。教師在教學實踐中，獲得了第一手材料，把它總結出來，做以記載；再將這種認識付諸實踐，用實踐來檢驗，去粗取精，去偽存真，使這種認識得以升華，逐步上升為理性認識。再將這種升華了的理性認識，應用于教學實踐，從而來促進教學水平的提高。

時代在發展，我們教給學生的，除了理論和知識外，還要從實踐出發，從經歷啟示，培養學生有興趣，有能力，自主地分析問題和解決問題，充分發揮正確的思維方式，作為生物學科的教師任重道遠，在新課程標準的要求下，只要我們堅持不懈，不斷探索，將經歷教育合理地運用到生物教學中，一定會日新月異，取得突破性發展的。

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，討論解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。