力求有效，搞好初中語文閱讀教學

胡婧

【摘要】當前，閱讀在廣大中學生中的普遍缺位，是一個應該引起語文教師重視和反思的問題。閱讀，對于人格塑造和靈魂洗禮的重要性，決定著語文教師在教學中的責任和使命。本文從“轉變觀念，確定學生在閱讀教學中的主體地位”“加強和豐富語文閱讀教學設計的層次性”“注重創新指導學生閱讀的方法和模式”“有計劃指導學生閱讀的廣度和深度拓展”四個角度進行了宏觀和微觀的把握和分析。對高中語文閱讀教學，有一定的借鑒意義和探討價值。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性

人生的多元性與豐澹性，決定了人除了依存于物質層面外，更應在精神層面得到完善和提升。而語文學習對于豐富人的精神世界的作用，是其它學習所無法企及的。

閱讀能力，是語文能力的重要內涵。閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養對初中學生尤為重要。學習語文必須重視閱讀教學，尤其要重視課內外閱讀。唯有如此，語文教學才能落到實處。閱讀也是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要方法。閱讀教學，不僅是學好語文的基礎，而且是學好其它門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的廣泛推進，追求閱讀教學的有效性，成為廣大語文教育工作者廣泛關注的問題。追求閱讀教學的有效，可以從以下諸方面下功夫：

首先，轉變觀念，確定學生在閱讀教學中的主體地位。“教師是主角，學生是被動接受者”這種教學忽視學生個性的張揚和學生未來發展的閱讀教學是錯誤的。正確的做法，應是在教師的引領指導下，以學生自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言和鑒賞評價等具體環節上，借助各種閱讀技能來展開。隨著各國大力提倡素質教育，教師的角色也在發生著變化。教育理論家們指出：“作為教師我們不能，的確不能，直接傳遞信息；相反，當我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人的思維成果進行協調之時，我們的教學行為才發生作用。”也就是說，教師并不是只把自己的思考結果預先告訴給學生，而是要在學生闡述了自己的思維成果之后，擔當起幫助者、協調者的角色。所謂幫助者，是指在學生闡述了自己的思維成果之后，教師給予評析、補充、糾正；所謂協調者，是指教師要給予歸納、融合。教師只有承擔這樣的角色才能更好地完成教學任務。通過具體的諸如“美文美讀”、“整體略讀”和“精思細讀”等方式，引導學生從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

其次，加強和豐富語文閱讀教學設計的層次性。學生閱讀的對象是文章，閱讀的目標是讀懂，而讀懂是層次分明的能力系統。包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡言之就是“認讀”與“解讀”。對文學作品，還要進行鑒賞和評價。“認讀”較簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸于一個焦點，再順利有序地引出更高層次問題并予以解決。“解讀”不一樣，必須準確把握文章的表達方法和內容。就像寫作一樣，閱讀也該有一個整體思路，有一個“由整體到局部，再由局部到整體”的過程。在這一環節，教師要考慮學生的差異，設計不同層次和梯度：由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新。不同層次的閱讀者都能發揮盡可能多閱讀體驗，獲得閱讀收獲，各有收獲，最終會產生強大的整合效應。

再次，注重創新指導學生閱讀的方法和模式。在閱讀教學中，應倡導“自主——合作探究——創新”式學習。該做法的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解和把握文章的過程。應該反復閱讀原文，要開動腦筋，調動情感，與作者的表達與情感互動。在此過程中，教師要起好組織、指導的作用，還要適時、適度地參與研討，鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，閱讀個體對文章從形式到內容的各方面產生有自己生活經驗、文化內存、思想情感的思考、比較和延伸，提煉出具有個性閃光的見解，并用簡要和個性文字予以表達。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。該環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用，點燃思維的火花，放飛情感的激蕩。在研討、創新的活動過程中，教師充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、方式和體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等胡亂褒揚和亂棍棒打。

最后，有計劃指導學生閱讀的廣度和深度拓展。為避免學生在進行課外閱讀時出現雜亂、盲目和無序，語文教師就應依據相關要求和標準，結合學生實際情況，制定詳實可行的課外閱讀計劃，并列出具體的課外閱讀書目，同時，在平時的課堂教學和閱讀訓練中推動學生課外閱讀的廣度和深度發展。正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確了課外閱讀的目的之后，教師應給學生提供正確的課外閱讀指導方法。教師不但要讓學生知道要讀什么書，而且還要讓學生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等等。學生的課外閱讀效率低，除認識上的原因外，主要是因為方法不當。因此，語文教師在課堂教學中還要有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上推出，當學生聽得津津有味時便突然停止，使學生產生想迫切的閱讀愿望。還有，課本中有些課文是節選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習這樣的課文時，可推薦學生課外閱讀一些名著，鼓勵閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。

閱讀，是學生精神成長的主要陣地和重要渠道。閱讀教學，直接關系到學習能力的提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，只有務求有效，才能在學業繁重的高中階段，激發和引導學生閱讀興趣和能力成長，完成語文對學生人格的塑造作用。

參考文獻：

[1]龐銀娟.淺談多元解讀對培養學生閱讀能力的作用.中學語文.2014.30；

[2]楊芳芳.淺談閱讀的重要性.現代閱讀（教育版）.2012.15；

[3]徐學松.淺談閱讀在中學語文教學中的重要作用.教師，2010.27.