失掉自由，不能成人

邱秋萍

陶行知先生在《一個教師與家長的答復——出頭處要自由》中非常強調自由，他斷語“失掉自由，不能成人”。我想到了我們的教育，幼兒園的孩子恰巧處于發展創造能力的關鍵時期，開展有效的美術活動能很好地發掘孩子的創造潛能。而自由的科幻畫活動對于孩子創造能力的激發更是有著很大的益處的。

科幻畫活動是教學活動中運用一些現代教學手段開發孩子的潛能，拓展孩子的創造力。歸結到底，科幻畫就是“發現——探索——創造”這一過程的體現。在這個過程中，我們的孩子凌駕于現有的見識之上，運用已經有的美術知識技能，開發創造一張屬于未來，更是屬于自己的圖畫。每一次科幻畫活動更像是孩子們的一次“探險”，在這次“探險”中，他們遇到了難以想象的美麗，遇到了無法預知的未來。而在這一次“探險”中，我們教師的任務不再是教孩子一些繪畫的技能，而是在這個基礎上，運用開放性的語言，激發孩子的興趣，引導孩子去探索一個未知的圖畫世界。這同時也是一場關于美術的“實驗”，在這場“實驗”中，我們可以嘗試將現有的點、線、面等繪畫元素進行打散，讓孩子重新組合，創造出一種新的未知的圖形，這能像一場真正的實驗一樣培養孩子的創造能力。

科幻畫魅力無窮，但是在實際的操作中，我實在是遇到了不少的麻煩。一開始我過分的倚重于語言，要求孩子“想怎么畫就怎么畫，和別人畫得不一樣”，但是這些畫脫離了孩子的經驗，實在是過于空洞。后來我又過于強調孩子的技能，讓孩子在畫好的基礎上進行創做，這樣就把科幻畫束縛在極少數的孩子之中，和科幻畫的初衷完全背離了。但是接觸到先生的教育理念，我才發現我在開展科幻畫時缺少了靈魂——自由。只有自由的教育才是有效的教育、真正的教育。接下來我就以大班科幻畫活動《星際列車》為例，談一談自己在科幻畫教育中的一些想法。

一、解放孩子的思想，給孩子創設自由輕松的課堂

科幻畫的開展需要一定的秩序和紀律，但是這并不需要孩子們像木頭人一樣，當你要求他們做得好、不亂說的同時，可能你就失去了創造。所以我們要還原孩子的天性，給孩子一個輕松自由的環境。

例如在大班科幻畫活動《星球列車》開始，老師神秘的告訴幼兒，這次活動請來了一個好朋友——天線寶寶拉拉，請孩子們自由的和拉拉打招呼，問候拉拉的好朋友等，看到孩子們這么熱情，教師接下去模仿拉拉的口吻提出請求，我和丁丁、迪西、小波走散了，回不了家了，請孩子們幫忙想想應該怎么辦？

幼兒園的孩子，在看到自己特別喜歡天線寶寶拉拉的時候，會非常激動，嘰嘰喳喳地表達自己的興奮。引導他們用自己喜歡的方式與拉拉打招呼問好，較快地集中了他們的注意力。教師的情景表揚，能充分調動孩子的興趣與好奇心，在他們興趣盎然、好奇心倍增的情緒中進入本次活動，這樣游戲化的課堂讓孩子智慧的火花頻頻閃現。

二、解放孩子的雙手和腳，給孩子自主探索的自由

有效的科幻畫不是教師傳授了多少知識，而是引發了孩子多少的想象，激發了孩子多少探索。它不再是教師教孩子學這種被動的“踢球”，甚至不是教師領著孩子去“踢球”，而是把“球”給孩子，讓他們踢，讓他們在踢的過程中反思總結，教師在旁邊及時指導總結。

所以在《星際列車》活動中，我鼓勵孩子探索現實生活中的列車時怎么樣的，鼓勵幼兒探索總結列車的特點，讓幼兒在自己對列車的操作中，掌握列車的基本特征，并在此基礎上進行創造的基本設想。果然孩子們不僅自主了解了列車的特點，還發現了很多列車改進的地方，例如“可以飛就好了！”“太空的車速度應該更加快點，不然來不及的！”等等。

三、解放孩子的嘴巴，給孩子個性思維與評述的自由

“一千個人就有一千個哈姆雷特”，美術作為一門藝術，就要求孩子有一些自己的奇思妙想，而這些奇思妙想的講述正是對教師教育有效性的最好的反饋。

在《星際列車》活動中，我把幼兒的作品貼在展示板上，讓幼兒來當評委，自由的說一說你更喜歡哪一幅？我根據孩子的交流將相應的畫放在實物投影儀上，孩子們分析哪幅作品是現實列車的樣子，哪幅作品中的列車功能很奇妙，哪幅作品的想象天馬行空，哪幅作品可以改得更好……通過孩子們自己的觀察與講述，孩子們不知不覺中注意了圖畫的構圖、色彩等基本問題。在這個講評過程中，我接受每一個孩子的不同想法，表揚他們的不同尋常，結果我們孩子們的作品越來越獨特，越來越富有想象力。

四、解放孩子的時間與空間，開展多種形式的教育

傳統的美術教學運用的范例統一，運用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒服從劃一的步驟和方法，這種看似省時又簡捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，卻是一種片面追求即時效果的短期行為，它不但抑制了幼兒的創造，而且會使幼兒產生沒有自己的想法，盲目服從權威的心態，不利于健全人格的發展。幼兒時期的科幻畫教育中，教師應該不局限于課堂，而應該在生活中靈活運用，拓展孩子想象的緯度，激發孩子的創造能力。

（1）善于激勵：教師與同伴的激勵能讓孩子獲得成功的體驗，當我們對孩子的作品表示賞識的時候，孩子就能以更加積極的面貌投入到科幻畫創作過程中去。

（2）個案觀察：當教師對個別孩子的作品進行仔細的觀察，就能對孩子提出更多有針對性的建議和想法，提升孩子的創造空間。

（3）合作：集體與小組的合作能讓孩子在積極交往中相互配合，讓孩子們思維的火花得到碰撞，從中更容易獲得愉悅和滿足。

（4）直觀演示：由于科幻畫“科幻”的特性，孩子們往往無從下手，這個時候教師的適當引導更能發展孩子的創造力。例如可以運用一些直觀的演示讓孩子找到創造的切入點，然后再停止演示，啟發孩子進行想象添畫。

在《星際列車》活動中，我創造性的運用了動畫片的方式，讓幼兒在高漲的熱情中，在對星際列車有一定的了解的基礎上再進行創作，增加了活動的有效性。

“出頭處要自由！樹苗要伸出頭來呼吸自由的空氣，感受自由的陽光，才能活，才能長，才能端正”。只有自由的科幻畫活動才是有效的活動，只有自由的教育才是真正的教育。