中學思想政治課教學與學生問題意識的培養

齊艷梅

【摘要】學生的問題意識薄弱，主要表現為兩類：其一是不敢或不愿提出問題；其二是不能或不善于提出問題。教師的教是導致學生問題意識薄弱的主要原因，表現為教師權威、教師成功感的錯誤定位。在教學中必須創設良好的教育氣氛和環境，精心設置問題情境，倡導發現教學，從而激發和培養學生的問題意識，以促進創新精神和創新能力的發展。 【關鍵詞】問題 問題意識 培養

所謂問題意識，是指人們認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識體現了個體思維品質的活躍性和創造性，反映了思維的獨立性和創造性。所以，問題意識在思維過程和科學判斷活動中占有非常重要的地位。強烈的問題意識，作為思維的動力，能促使人們去發現問題，解決問題，直到進行新的發現。因此，對學生問題意識的激發和培養，是當前創新教育所倡導的重要內容，也是中學思想政治課教學努力的方向。

問題意識對于提高學生的思想政治課學習能力具有重要意義。中學思想政治課是一門非常特殊的課程，涉及內容極為廣泛，既有哲學、經濟學、政治學、法學的基礎知識和基本理論方面的內容，又有眾多的社會現實問題，它不僅僅要求學生了解、掌握基礎知識和基本理論，更要求運用這些知識和基本理論去認識、理解社會現實，提出、分析、解釋問題。這對于學生的學習能力就有了很高的要求。而問題意識則是學習能力的基礎，因而培養問題意識對于提高學生思想政治課的學習能力，乃至最終提高學習效果具有直接的影響。

1.有利于學生掌握較好的學習方法。學生學習思想政治課內容的過程，既是一個認識各種社會現象的過程，也是一個探究社會規律的過程。這無疑需要學生問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的社會現象和社會規律的探索和研究。對此，布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究心理，即問題意識。所以，加強對學生問題意識的培養，可以引導學生形成探究學習的習慣，掌握科學的思想政治課學習方法。

2.有利于發揮學生的主體作用。思想政治課的教學目的，最主要的并不在于使學生掌握知識、原理，遵守行為規范，而在于通過思想的交鋒，達到思想認識的融合和提高。因此，在思想政治課教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發揮其主體作用，才能真正實現教學目的。教師對學生問題意識的培養，要著重使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，這可以調動起他們的思維積極性和探究奧秘的好奇心，從而積極主動完成學習任務，同時也可以使學生們從具有挑戰性和刺激性的學習中獲得積極愉快的情感體驗。所以問題意識對學生產生的積極影響，往往是單純的獲取知識、掌握原理所不能及的，它可以直接演化為學生學習的動機和熱情，發揮其在教學過程中的主體作用。

據考察和研究發現，我國中學生對思想政治課的主要學習方式至今仍是以記、背概念和原理為主，對社會實際問題至多是注解性的解釋，而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，問題意識普遍比較薄弱。具體表現為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題。造成學生問題意識薄弱的原因較為復雜，但教師的教是主要因素，表現在：

1.受傳統師生關系的影響，師道尊嚴、教師權威，使學生的問題意識受到抑制。在教學中，我們的教師要承擔多種角色，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、學習成績的評判者，而且是知識的權威、真理的化身，教師至高無上，而學生則完全處于被動和服從的地位。這種師生關系實際上是一種不平等的人格關系。由于應試教育的影響，這種不平等的師生關系被推向極致。教師不能以平等的態度去對待學生，在這樣的師生關系狀態下，在有著絕對權威的教師完全控制的課堂教學中，學生的思想也完全處在教師的控制之中，只能亦步亦趨地跟著教師的思路走。學生的求異思維得不到發展，探究精神得不到培養，思維的積極性得不到鼓勵，甚至一些創造性的靈感和思維火花還會因其與教師設計好的答案不相符合而受到諷刺、嘲弄和呵斥。久而久之，熟悉、習慣了這種教育文化的學生自動地把自己思維的自主性交給了教師，也就喪失了問題意識。2.教師成功感定位錯誤。與美國學校相比，我國的教師更注重學生的解答與標準答案相吻合的程度，而不注意學生的提問及其質量。美國教師常以學生奇思異想、怪招鬼式為榮，而我國的教師則以學生考試獲得高分作為教學成功的標志。因此，美國學生的頭腦中問題與設想多，而我國學生頭腦中概念和原理多。正是這種成功標準的不同，中國的教師習慣于把教學過程看作是自己設計的教學內容有條不紊地傳授給學生，并讓學生接受知識的一道程序。由此，學生的思維產生了惰性，變得不會發現問題，不善于提出問題。

激發與培養學生的問題意識，是發展學生的主體性和創造性的基礎，也是學生增強學習能力，提高學習效率的重要前提條件，因而在中學思想政治課教學中，要把激發、培養學生的問題意識作為重要任務和目的。

1.創設良好的教育環境與氣氛，激發學生的問題意識。思想政治課的內容是無法包容豐富的社會生活內容的，面對千姿百態、變化幻多的社會生活，學生總會有疑問，因而學生總是具有一定的問題意識。但問題意識能否得以顯現和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。傳統的填鴨式教學，往往抑制了處于萌芽中的學生問題意識的表露，具有問題意識的學生或者沒有時間或者沒有機會，或者不敢提出胸中懸而已久的一些問題，而這些問題往往是影響以后學習的重要因素。

2.精心設置問題情境，發展學生問題意識。培養學生的問題意識，除了要有良好的教育教學環境之外，還要特別注意采用啟發式教學，精心設置問題環境，為學生問題從無到有、從少到多的培養提供科學的方法支持。有人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提很多問題，而這些所謂的“問題”，多數不具備問題的價值，實質上仍然是過去傳統“填鴨式”、滿堂灌。所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，根據學生的已備基礎和生活經驗精心設置問題情境，來培養學生問題意識。同時，也必須注意不能讓學生只是圍繞教師提出的問題做出思考和判斷，而被教師設置的問題牢牢地套住，陷入被教師追問的被動狀態。因此教師要以“問題”為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，讓學生去釋疑、解疑，以促進問題意識的發展。