淺談小學語文教學與生活的關系

馬海拜

【摘 ? ?要】語文教學與生活是一個不可分割的有機體。新課標形勢下，更要注重語文教學與生活的關系。為加強語文教學與生活的聯系，本文提出了語文教學應回歸生活和語文教學應“生活化”。

【關鍵詞】語文教學 ?生活課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.117

“生活即教育”是“生活教育理論”的命脈。也就是說：我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們的教育內容，教育不能脫離生活。我們的語文教學亦是如此。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。我們應強化課外實踐活動，引導學生走向社會、走向生活。

一、語文教學應回歸生活

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問，教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中.我們應做到以下幾點：

1.觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離較大，所以學生認識得不全面，甚至出現了一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活、擴大視野、理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

2.再現生活。

課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。每一篇課文都是以語言文字的載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把《小木偶的故事》、《晏子使楚》等課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.體驗生活。

俗話說：“要想知道梅子的滋味就應該親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗、去感悟，加深感受。

二、語文教學形式要“生活化”

生活是豐富多彩的，語文實踐活動也應該豐富多彩，同學生生活相映成趣。語文教學應該務實，讓語文學習與生活成為統一的整體。要引導學生明白語文天然是與生活聯系的，教會學生在生活中學習語文，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，隨時隨地把握學習語文的機會。語文教育不能脫離生活，語文學習不能離開生活實踐。“生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力?！币虼苏Z文要生活化。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。