讓理答點亮課堂智慧的火花

黃靈舒

同一篇課文，同樣的學生，甚至同樣的設計，但是不同的老師卻上出了不一樣的效果，這是為什么呢？請看兩則案例：

A老師執教《蝸牛的獎杯》（教學片斷）

師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么呢？

生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了。你永遠都不能奪冠軍了！真可惜呀！

生：蝸牛啊，現在身體也被粘住了，連探個頭都那么艱難，連一點行動的自由都沒有，更不要說飛了！太可憐了！

師：還有別的意思要表達嗎？（老師皺著眉頭，似乎不太滿意）

生：蝸牛，我幫你用小石塊砸破那硬殼，你就可以自由啦！

生：對！我們砸得輕一點，不會傷到你的！（很多學生為這主意叫好）

師：大家真聰明，真有愛心，蝸牛會很感動的！你們還有別的話要說嗎？（學生舉手者寥寥，偶有發言，也仍囿于表示對蝸牛的同情）

（教師很失望，頗無奈，繼續進行下面的教學）

B老師執教《蝸牛的獎杯》（教學片斷）

師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么呢？

生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了。你永遠都不能奪冠軍了！真可惜呀！

生：蝸牛啊，現在身體也被粘住了，連探個頭都那么艱難，連一點行動的自由都沒有，更不要說飛了！太可憐了！

師：大家都同情我，可憐我，可我更想知道這是為什么。

生：蝸牛啊，你若不那樣成天把獎杯背在身上，晚上又睡在獎杯里的話，也不至于落到這般田地。

師：我不把獎杯背在身上人家就不知道我的厲害呀！

生：自己有本事就行了，干嗎要讓人人都知道呢？一直這樣，人家反而會討厭你的。

生：再說，這冠軍也只是在那次飛行比賽中產生的。下次就不一定輪得上你了！

師：噢，有道理，我不該那么驕傲。可是……我不睡在獎杯里的話，獎杯會被別人偷去的！

生：離開了獎杯，你還是飛行冠軍呀！你把榮譽看得太重了！

師：噢，謝謝你們的勸告。唉，當初我把到處炫耀自己的時間用在練習飛行本領上才對啊！

生：對！蝸牛，你現在就開始苦練爬行本領吧。祝你在爬行比賽中奪冠！

師：謝謝！謝謝同學們！我會吸取教訓，振作精神的！

案例—中，老師提出“同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么呢？”這一具有開放性的問題，是想讓學生從蝸牛的蛻變過程中悟出些道理，但是他們就是答不到點子上。雖然老師一個勁地問“還有別的意思要表達嗎？你們還有別的話要說嗎？”但學生并不領“情”。于是老師只好無奈作罷。顯然學生的回答超出了教師的預想，教師在短時間內無法對學生回答做出有效地處理。案例二中，教師以蝸牛的口吻說：“大家都同情我，可憐我，可我更想知道這是為什么。”稍作點撥，學生就悟出了“勝不驕”的道理，最后還收獲了“敗不餒”的精彩。

可見老師對學生作答的即時反應和處理直接關系到一節課的成效與魅力。華東師大崔允漷教授認為：教師對學生回答問題后的反應和處理叫“理答”，它是課堂問答的重要組成部分。教師理答行為能力的高與低直接關系到一節課是否充滿魅力。那么如何提高課堂上教師的理答水平呢？反思如下：

一、增強理答意識，課前充分預設

說實話，工作快四年了，我最近才知道“理答”這個名詞術語。剛看到這個詞時，以為理答就是評價。殊不知，理答不是傳統意義上的評價。比如當學生字寫得非常漂亮、工整時，教師給予的就是評價而不是理答。理答一定是伴隨著教師提問之后及學生有無反應之后的教學行為，是涉及一個“問答鏈”的行為。因此要實現智慧理答，首先要在思想上開始重視，課前才能進行充分預設。課前準備中，要對過程多作假設：學生會怎么說？我又該如何引？多估計些情況，多想些應對的辦法，這樣，才能有足夠的智慧去有效理答，實現高效、精彩的課堂。

二、學習理答技巧，課堂靈活應對

在富有生命力的課堂中，學生的回答和反應往往是不可預設的，有時學生出人意料的回答或提問會讓教師一時語塞，其實，教師大可不必懼怕，不如逆向思考巧反問，即把學生提出的疑問反拋給學生，再加以引導，反而更能引起學生思考問題的欲望。再比如：當學生無法回答教師的問題時，教師可以變換角度提問，化難為易，讓學生換一個路徑接近問題的答案。因此，教師掌握一定的智慧理答技巧，便可靈活地應對課堂。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學）