利用情境培養村小幼兒美術能力

楊瑞萍

《綱要》提出的藝術領域的目標為：能初步感受并喜歡環境生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。幼兒美術教育，教育者根據幼兒身心發展的規律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，感染幼兒，并培養其美術審美能力和美術創造能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。

情境對孩子來說具有一種不可替代的親和力，除了能激發幼兒參與活動的興趣，更主要的是它改變了教師單一示范的枯燥，變抽象為具象，將一些空洞的美術技能轉化為生動、逼真、又貼近幼兒生活經驗的情境語言，使孩子的表現變得“摸得著”。我們應注意將一些美術技能目標巧妙地通過情境來化解，把幼兒帶進富有韻味和激情情境之中。在情景中引導幼兒展開豐富的想象，融入情景的意境中，從而誘發他們的積極情緒，使其表現更生動。

我努力通過幼兒對周圍環境和藝術作品中美的感受，培養幼兒對美的敏感性;通過幼兒對多種藝術工具和材料的操作，培養他們的審美表現和審美創造能力;通過幼兒在藝術活動中自由自在的表達，引導他們感受藝術活動的樂趣，培養其審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的健全與和諧的發展。

首先把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的自然環境、社會生活區加深幼兒的體驗，從而產生表現美的愿望。我們在教室、活動室里布置多樣而美化的環境，并注意室內墻壁的裝飾與布置，力求色彩淡雅，形象造型可愛，內容富有情趣，符合兒童的審美情趣。我們為幼兒創設機會，讓幼兒去感受不同環境的氣氛，豐富幼兒的審美情趣，開闊他們的視野。如美術活動《堆雪人》，就可利用幼兒已有的生活經驗來創設教學活動，這種不同以往的活動方式很容易被幼兒接受與采納，這時幼兒的繪畫就能從一個僅為學習某種繪畫技能，成為幼兒表現生活趣事的有意義的空間。通過對這種審美情景的體驗，引起幼兒情緒上的興奮，對美好事物產生敏銳的感知，發現美的特征。

力求將美術教育活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統一。比如到戶外觀察作畫，讓幼兒用粉筆在水泥地上作畫，用小樹枝、小木棍、小木棒作畫筆，以松軟的沙地作畫;再如，我們帶幼兒用橡皮泥作畫……這樣，幼兒更放松，更自由，思維更活躍，表現更主動、更自由、更個性化、更愉悅。幼兒親近那些小花小草，聞聞、吹吹、聽聽、看看，讓自然的美凈化孩子的心靈。在游戲中，幼兒用眼睛去觀察，用大腦去思考，通過自身的體驗，積累起大量的感性經驗。

幼兒園里的孩子都喜歡在紙上涂涂畫畫，他們常常用一張張畫表達自己豐富多彩的內心世界。帶孩子到大自然中充分地感受自然的美，孩子身臨其境，在大樹媽媽的懷抱下觀察了多種樹葉的外部特征。讓幼兒在循序漸進的學習、實踐中漸漸熟悉、掌握了樹葉的外部特征，豐富幼兒已有經驗。與此同時，還使幼兒體會到了成功的快樂，更加激發幼兒參與活動的興趣。

其實名畫、生活中的實物、圖片及其他優秀的幼兒作品等，都可當作范例，可以根據活動特點靈活適度地選用范例創設情景。兒童發展心理學研究表明，幼兒階段的兒童好奇心強，模仿力強，能夠在廣闊的想象空間里遨游，這些都為培養和發展其審美創造力提供了良好的條件。提供適宜的范例可以拓寬幼兒的審美視野，豐富幼兒視覺感受語言。范例創設情景更直觀地讓幼兒領會繪畫主題，在幼兒繪畫過程中它直觀無聲的指導輕松解決了幼兒的表現困境。

幼兒喜歡手工活動，是因為孩子們覺得手工好玩，它們能夠把自己的意圖參與進去，實現自己游戲目的玩具而喜歡。例如：我帶領幼兒制作“防護林”“紙燈籠”等活動時，孩子們積極參與，滿臉笑容，孩子拿起我為他們準備的操作材料;彩色紙張、剪刀、膠棒、橡皮泥等，在教師的指導下，孩子們認真地完成著了每一個制作細節，孩子們通過自己的努力，漂亮的燈籠和一排排的小松樹呈現在眼前，我們把幼兒作品放在展示區。把燈籠掛起來，小松樹排成排，孩子們看著自己的作品，臉上洋溢著成功的喜悅。

總之，對幼兒進行多方位的科學的美術教育，激發幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操，培養幼兒初步感受美、表現美的能力，才能有效促進幼兒身心和諧發展。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮中心小學校）