關于高中化學實施有意義教學的分析

金龍

【摘 ? ?要】化學是一門理論邏輯性學科，與實際生活聯系密切。如：生活、生產、科研等各個方面。然而，如今的化學學科偏離了教學的目的，重要關注學生的化學考試分數，忽視了學生抽象思維能力的培養。因此，本文針對高中化學學科的重要性，提出了實施有意義教學。

【關鍵詞】高中化學 ?有意義教學 ?分析

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.025

化學是一門公式、定義、定理相結合的抽象的理論性學科，與實際生活相聯系，在生產、科研、建筑上具有廣泛的用途。如：遇到一些關于石灰、硫酸、水銀等化學物質的處理，以及運用二氧化碳滅火器等問題。然而，在以前的化學教學中，都是傳統的滿堂灌的教學方法，教師是整堂課的控制傳授者，學生只是被動地接受教師所傳送的理論知識;其中一些學生參與化學學習的積極性與主動性不高，在學習理論知識上缺乏創新思維，不能將理論與實際相結合。因此，根據傳統的化學教學模式，在新課改下，對于化學教學的方式提出了新的要求與方法，要求化學教學必須符合學生的身心發展規律，能有效地將化學中的理論知識與實際生活相聯系。而本文針對有意義的教學進行了如下分析。

一、教學是教師與學生之間互動交流的活動

教師需要輔導學生解決學習中的問題，而學生必須充分發揮主觀能動性認識知識，積極探討知識重難點。因此，有意義教學也是教師有意義地教和學生有意義地學的結合，他們各自要發揮教和學的作用。首先，“有意義學習”是指一種能夠使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習。其實，在這段話中很明顯地突出學生的地位，有意義的學習必須以學生為中心。

例如：讓學生取一杯冰水，他就可以學到“冷”這個詞的意義，知道冰加熱會融化。并且能發現在夏天，裝冰水的杯子外面會有水滴等這一現象。因此，針對化學學科的知識，學生要如何進行有意義學習呢？能在學習的過程中，提高化學學科知識綜合運用能力呢？基于新課改的要求以及學生身心的發展規律，學生可以從這幾個方面進行意義學習：

（一）學生用情感與思想，全身心地投入到課堂學習或群體的討論中

在課堂的教學中，學生可以在教師的輔導下發現問題、解決問題、理解知識內容，并獲取學科信息充實自己。因此，學生必須重視課堂教學的活動，積極參與到課堂學習或討論中，大膽地發言，表達自己對知識內容的認識和理解。就高中化學學科知識而言，是對初中化學知識的過度與深化，高中有大量的化學方程式、化合物、化學實驗知識等內容。如：若學生忽視高中化學的深化性，就很難將化學舊知識與新知識聯系起來，共同理解相關的化學反應和運用。因此，學生在化學課堂上必須集中精力，以飽滿的情感和邏輯的思維，緊跟教師的教學思路，全面理解課程的知識內容。例如：關于《乙醇與金屬鈉的反應》的知識學習，學生要先全面了解什么是“乙醇”，再結合乙醇與金屬鈉的化學反應物進行分析研究，掌握生活中常見有機質的用途和作用。

（二）學生要精確觀察化學實驗，運用已有的知識進行分析理解

化學是一門實踐性學科，大部分知識需要在實驗中發現并理解，從而運用化學進行科研、生產活動。因此，學生要積極主動地進行化學實驗操作，根據課本指導準備實驗器材、化合物，并以書本正確進行步驟操作。與此同時，學生必須全面的學習化學實驗的知識;教師做實驗要細心觀察，根據教師的操作步驟認識反應物之間的關系，理解各種反應物的作用。例如：教師在進行“氫氣在空氣中燃燒”的實驗時，學生要細心觀察氫氣燃燒火焰呈現的顏色，根據對氫氣知識的了解，深入氫氣燃燒反應的分析，探討氫氣在生活中的用途和作用。

（三）學生要不斷鞏固舊知識，聯系生活實例運用知識

知識來源于生活，與生活實踐密切相關。就化學學科的知識而言，在生活中有很多方面與化合物運用相關，人們可以運用化合物進行科研生產，比如：橡膠廠的橡膠制造。因此，學生不能脫離實際生活學習知識，要能在學習中做到知識與實踐的結合，運用科學知識來指導生活。例如：學生學習了“乙醇與金屬鈉反應”的知識后，可以用乙醇進行科研探究，發現更多能與乙醇反應的金屬物質。另外，學習化學知識后，可以正確運用二氧化碳滅火器，能以火燃燒的原理處理生活中的小問題。

二、教學不僅關注學生的學，還要重視教師的教，能讓教師真正進行“傳道、授業、解惑”，幫助學生有效地學習科學知識

因此，作為教學活動的指導者，教師要從哪些方面進行課堂教學，創新教學模式，激起學生自主獨立學習化學知識的興趣呢？其實，教師進行有意義地教學的活動，能引導學生正確理解化學知識理論，以及運用知識來解決問題的能力。因此，教師可從以下幾個方面進行有意義的教學。

（一）精心設計教學教案，激發學生學習興趣

教案是教師進行教學的材料準備，再優秀的教師也需要提前做好準備，以備不時之需。因此，教師提前預習課程知識時，需要抓住重難點，以學生的興趣和身心規律設計教案，引導學生完成教學目標。例如：教師在設計《乙醇與金屬鈉反應》的教案時，可以從生活中廣泛搜集實例，根據學生的知識認知規律，穿插相應的知識重難點，讓學生自行學習并發現重要的知識點。

（二）合理安排時間，引導與鼓勵學生進行實驗操作

實踐出真知。教師要深刻認識到實踐教學的重要性，再結合課程的相關內容，指導學生進行簡單地實踐操作，完成課程教學目標。例如：關于“硫酸與銅”的化學實驗，教師可以組織學生選取器材、化合物等資源設備，再給予學生示范指導，告知學生進行實驗時需要注意的問題;然后安排學生操作“硫酸與銅”的實驗，讓學生自主獨立發現“硫酸與銅”反應呈現的現象。

（三）組織課堂教學討論，給予學生相互學習的機會

學生存在個體差異性，每個學生對于知識有著不大相同的理解。因此，教師可以通過組織課堂交流互動活動，讓學生彼此學習，獲取更多的知識信息。因此，在組織課堂教學討論活動時，教師要規定有關話題;再讓學生提前預習知識;然后把自己的理解與學生之間進行比較分析，研究不同之處的原因，從而提高知識分析運用和思維能力。如：教師可以引用“王水”制造這些有趣的問題，并組織學生進行討論，發揮學生的思維根據“王水”的原理特質進行創新制造，從而發現更多有用的化學信息。

有意義的教學是實現教學目標的有效教學方式，能在一定程度上幫助學生提高專業知識與技能，增強學生與教師的交流互動，以達到最優化的課堂教學。就化學學科知識而言，實施有意義的教學是最優化的方式，既能促進學生的全面發展，也能提高學生適應生活的能力。