小環(huán)境中的活教育

范新娟

內(nèi)容摘要：馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人”，兒童的活動(dòng)離不開環(huán)境，離不開成人為其創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。可以說(shuō)，人是環(huán)境的產(chǎn)物。因此，教師在日常生活中就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境“說(shuō)話”，通過(guò)良好的教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備、生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展。真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒 參與 環(huán)境 互動(dòng)

說(shuō)起幼兒教師這個(gè)職業(yè)，許多人都很羨慕，可是當(dāng)我們辛苦地將墻壁布置的漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果;老師真的很像主人，把幼兒園這個(gè)家打扮的舒適、漂亮，但孩子更像一個(gè)客人，老師抱怨孩子做事沒(méi)有創(chuàng)造性，對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心。如果我們反問(wèn)自己就可以得到答案，我們是否讓他們明白，他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環(huán)境的主人？

一.細(xì)心觀察，讓孩子與環(huán)境互動(dòng)。

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。那么如何把孩子們的興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的內(nèi)容呢？

我們將要進(jìn)行的一個(gè)話題，是秋天的水果，以往我們大多數(shù)都是老師精心制作圖片，花費(fèi)好多的時(shí)間，孩子可能也不會(huì)看上幾眼，那我們何不請(qǐng)孩子們自己動(dòng)手畫下自己最愛(ài)吃的水果，然后貼在主題墻上呢，還可以請(qǐng)他向大家介紹他對(duì)這種水果的認(rèn)識(shí)，這樣孩子們對(duì)各種各樣的水果會(huì)有更進(jìn)一步的了解。很快“秋天的水果”這塊墻壁就被孩子們的作品裝滿了，孩子們看到自己的作品被展出后，個(gè)個(gè)喜笑顏開，快樂(lè)不言而喻。因此我們可以認(rèn)為，以孩子的興趣和需要為起點(diǎn)，把教育的要求滲透其中，才能使我“教得輕松”，孩子“學(xué)得快樂(lè)”。

二.家園合力，讓孩子、家長(zhǎng)參與環(huán)境。

我國(guó)著名的大教育家陶行知先生以實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，生活教育重實(shí)踐、重體驗(yàn)。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的折射和反饋，是家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)流程的一個(gè)窗口。平時(shí)我們所說(shuō)的一個(gè)現(xiàn)象，即：“聽見了，忘記了;看見了，記住了;做過(guò)了，理解了”。在語(yǔ)言活動(dòng)“小松鼠的大尾巴”之前，我們一起收集圖片和資料，活動(dòng)中幼兒對(duì)松鼠外型，生活習(xí)性有了了解。同時(shí)開展了主題繪畫“小松鼠的大尾巴”，把我們搜集的圖片、繪畫作品布置在話題墻上，有些是孩子和家長(zhǎng)從書上找來(lái)的，有些是網(wǎng)上找到的，經(jīng)過(guò)探索得來(lái)的知識(shí)孩子們影響尤為深刻。

三.輕松放手，讓孩子共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

陶先生曾說(shuō)過(guò)“處處是教育之地，時(shí)時(shí)是教育之時(shí)，人人為創(chuàng)新之人。”教育無(wú)處不在，良好的環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的第三位老師。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是教師動(dòng)手多，孩子動(dòng)手少，教師總是擔(dān)心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達(dá)到教師設(shè)計(jì)的效果，便給予指責(zé)，從而大大地抹殺了孩子原有的創(chuàng)作想法。

三八婦女節(jié)來(lái)臨之際，我們開展了“我愛(ài)好媽媽”的系列活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子為媽媽做一些力所能及的事情。為此，特意設(shè)計(jì)一份記錄卡，請(qǐng)媽媽記錄寶寶做的事情，媽媽寫下自己的感言。我讓孩子們踩著小椅子，把自己的記錄卡歪歪扭扭的釘在墻上。主題墻飾布置好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，我們引導(dǎo)幼兒繼續(xù)豐富墻面，畫一畫好媽媽、媽媽的工作等，不斷地豐富墻飾內(nèi)容。課間活動(dòng)時(shí)常常能令孩子們駐足欣賞，甚至指指點(diǎn)點(diǎn)向好朋友介紹畫中自己的媽媽……因?yàn)檫@里有他們精彩的作品，這里有他們對(duì)媽媽的愛(ài)。

四.給予空間，讓孩子當(dāng)環(huán)境的主人。

我們對(duì)孩子嚴(yán)格但不嚴(yán)厲;有建議但不武斷;耐心但有原則。故此形成了有序、溫馨的班級(jí)氛圍。正如陶先生說(shuō)得那樣：愛(ài)是一切創(chuàng)造教育的源泉，沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。是的，在一個(gè)充滿了愛(ài)的環(huán)境里，在一個(gè)個(gè)性可以得到正常發(fā)揮，幼兒的身體、思維能夠充分參與的空間里，幼兒怎會(huì)不健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？

幼兒園的教育是幼兒與環(huán)境，幼兒與教師，幼兒與幼兒三者互動(dòng)的結(jié)果。幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。要想讓他們成為未來(lái)的主人，就應(yīng)該先讓他們成為現(xiàn)實(shí)生活的主人！成為所在環(huán)境的主人！