大學語文課程中的人文精神傳承及培養

岳朝杰

內容摘要：近年來，隨著我國經濟社會快速發展，人們在享受顯著改善的物質生活條件的同時，卻不得不面對人文精神缺失日益凸顯的現實。高校大學生這一特殊群體，應該是時代人文精神的體現者。但目前高校大學生人文精神缺失現象卻日趨嚴重，比如誠信問題，考試作弊、替考等問題在高校屢見不鮮。本文就如何通過大學語文課程教學促進大學生人文精神傳承及培養作以下探討。

關鍵詞：大學語文 人文精神 傳承 培養

一.大學語文課程在傳承和培養人文精神中具有的優勢

優秀的文化是人文素質或人文精神的基礎，中國傳統文化是人文精神的載體。而中國文學作為中國傳統文化中最為重要的組成部分，其中的作品所體現出來的博大精深的人文精神，代表著中華民族的精神風貌。中華民族的精髓——諸如仁愛孝悌、誠實守信、平等博愛、憂國愛民、自強不息等優秀品質在文學作品中都有所體現。現行大學語文內容豐富，其篇章主要選自古今優秀作家的作品。這些作品流露著作者強烈的社會責任感，融注著作家偉大人格魅力和精神魅力，體現著作家獨特性情美和人格美。它們承載著濃郁的傳統文化，潛藏著豐富的傳統人文精神，能從多方面陶冶學生情操，是對大學生進行人文精神教育的典范。

除豐富的內容之外，大學語文課程的特性也決定了其課堂模式比數理化課程比起來生動活潑，這有利于培養大學生的創新和發散思維，能夠激發大學生創作靈感，引發大學生對社會、人生、乃至宇宙的思考。

大學語文課程于優美的文學作品之中培養著高校大學生的人文精神，并在潛移默化中提升學生的人生修養。因此，與其它課程相比，大學語文對傳承和培養高校大學生人文精神具有得天獨厚的優勢。

二.大學語文教育教學及人文精神傳承、培養現狀

目前，大部分高校開設有大學語文課程，但其狀況令人堪憂，而且其人文精神傳承的優勢沒有得到充分的發揮。

1.課程地位不高。大學語文對學習和傳承我國民族語言文化有很大促進作用，但在高校其受重視程度并不高。目前在大多數高校大學語文這門公共基礎課都是作為選修課的，而同樣作為公共基礎課的英語卻是必修課程。由此可以看出，大學語文的地位不高。另一方面，近些年來由于經濟快速發展，理工類專業的技術人才需求量加大，這導致社會上存在重理工輕文科現象，嚴重影響了高校大學語文課程地位。

2.教師邊緣化。大學語文課程地位不高，直接影響了大學語文課程教師的地位，大學語文課教師逐漸被邊緣化。由于大學語文是一門選修課程，高校又比較重視專業課，大學語文日益受到其他課程的擠兌，教學課時也逐漸被削減，大學語文課教師越來越少。大學語文課程的現狀直接導致了不少大學語文課教師缺少動力，也影響了其整體素質。這很不利于大學語文教育的整體發展和其作用的發揮。

3.人文精神傳承作用發揮不夠。作為一門選修課，大學語文教學通常采用的都是合班教學。大班教學使教師不能顧及每位學生，師生之間互動很難形成，嚴重影響教學效果以及其人文精神傳承和培養作用的發揮。此外，不少教師在課堂上仍采取傳統的“滿堂灌”式教學方式，很難調動學生主動學習的興趣，人文精神培養也就無從談起。人文精神是當代大學生不可或缺的基本素質，對大學生全面發展具有導向作用。高校應充分發揮大學語文在人文精神傳承和培養上的作用，以更好地引導大學生實現其真正的人生價值。

三.大學語文實現人文精神傳承和培養的途徑

為更好地發揮大學語文課程傳承人文精神作用，筆者認為應從以下幾個方面著手：

1.選好教材，并充分利用好教材。教材是大學語文教學的重要依據，也是培養大學生人文精神的重要平臺。目前大學語文課程的教材可謂五花八門，教師應選擇比較權威的，內容選擇比較具有代表性、全面性和經典性的教材。教師在講授的過程中要做到既注重教材，又不拘泥于教材。比如講某一作家作品時，不能單一地講解作品，也應注重對作家、作品創作背景的介紹，以及作家其他作品的梳理。這樣，不僅能擴大學生的知識面，而且能使學生更深刻地了解作家、理解作品，從而潛移默化地影響學生、陶冶其情操。另外，教學過程中教師要挖掘教材中的人文因素，并對學生加以引導，實施人文情操教育。這樣學生不僅能夠領悟文章內容、主旨、語言風格，更能汲取豐富的人文營養。

2.創新課堂教學模式，提高學生自我學習和思考的能力。大學語文課程的特性決定了其課堂教學模式應是靈活的、互動的。教師不能唱“獨角戲”，應在傳統講授法的基礎上，結合啟發式、提問式、討論式、實踐法等教學方法，充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，給學生提供自由發揮的空問，以培養大學生創造性思維和學習的習慣。比如，課前結合課文以及學生思想狀況和社會熱點問題，進行演講比賽，既鍛煉了學生的書面口頭表達能力和膽量，也培養了學生關注社會的良好習慣;比如，課堂上開展集體討論。因為每個人的人生體驗和感悟能力不同，對同一個問題的看法也不盡相同。交流過程中，對每個學生個體來說，都會有新的收獲，也會因為交流，使自己一些原本不理解的變得易于理解了，使自己反省一些原本錯誤的理解，從而獲得心靈的凈化與思想境界的提高。

3.改變傳統的考試方式方法，創新學生思維培養。大學語文課堂與中學課堂截然不同，授課方式與授課內容是靈活多樣的，考試方式也要依據授課方式、授課內容以及教學目的做相應的調整，不能再局限于閉卷考試。大學語文課程作為一門重要的素養提升課程，應注重情操的熏染和人文的關懷，對于文學作品的理解也是“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。而傳統的考試模式往往用一個標準來限制學生的思維，導致學生將有趣的大學語文學成死記硬背名詞句子了，這不僅偏離了大學語文美的藝術的特性，更偏離了大學語文教材的教學目的，更為嚴重的是扼殺了學生學習的興趣和他們感受美、發現美以及創造美的能力，不利于學生個性的發展，更不符合人文精神教育的宗旨。

4.引導和鼓勵學生課外閱讀，提高人文素養。葉圣陶先生認為語文教學的目的是：“要是學生自能讀書不待教師講，學生自能作文不待教師改。”在課堂上，學生雖從教材和教師的講解中受到人文精神的熏陶，但課堂教學內容和上課時間畢竟是很有限的，大學生要想提高人文素養，課堂是不夠的。因此，大學語文教師還應注重引導和鼓勵學生進行課外閱讀，并通過課外閱讀形式來強化學生的審美和人文意識。首先，教師要傳授學生閱讀的方法，使學生會閱讀，并定時舉辦小型研討會，讓學生交流讀書的心得，從而培養其善于思考、敢于發言的習慣;其次，教師還應注重培養學生閱讀興趣，可根據不同學生不同喜好和興趣，推薦不同的閱讀書目或經典電影等，從而讓他們從多方面汲取更多的文化知識。此外，教師還可以鼓勵學生多參加專題講座、詩歌朗讀賽、主持人大賽、書法展覽等活動，提高自身的人文素養。

5.教師應不斷提高自身的人文素養，以身作則。在課堂中，要注重儀表端莊，口齒清晰，語言標準，感情豐富，自信飽滿，品位高雅，以人格魅力感染學生，激發學生學習興趣，培養豐富自己的想象力、感悟力與思考力，逐漸養成一種良好的閱讀和寫作習慣，這是～種終生受用的入文精神內核。應力求在較高的層次上讓學生對語文和中國文化有更系統的了解，不斷提高大學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]林秀森.論大學語文教學中的人文精神的培養.成功，2011（3）.

[2]http：//edu.people.com.cn/n/2013/

1125/c1053-23640407.html.

（本文系河南省教育廳人文社科項目《大學語文課程中的人文精神傳承及培養研究》（2014-GH-230）資助成果）