在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陶勤

摘 要：創(chuàng)新是一個老生常談的話題，但不能否認它對于一個國家命運或個人人生的重要性。喬布斯的蘋果手機為何能稱霸世界，成為電子產(chǎn)品發(fā)展的風向標，正是因為他創(chuàng)新的理念開啟了一種新的客戶體驗，將電腦的使用年齡從7歲提前到了3歲。這個世界不乏技術(shù)力量，缺乏的是一種創(chuàng)新的，革新人類生活方式的理念。從一個高中英語教師的角度，淺析在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試與做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學；探究機會；閱讀材料

一、巧設(shè)探索機會，營造寬松的學習氛圍

查爾斯·布勞爾曾說過：“一個新的想法是非常脆弱的，他可能會被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，也有可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終。”教師在學生眼里就像是一位權(quán)威人士，我們對于創(chuàng)新想法的任何一點消極反應(yīng)都可能影響學生的創(chuàng)造積極性。因此我們必須營造一個寬松的學習氛圍，讓學生能有感而發(fā)。靈感，創(chuàng)造力的一種，其產(chǎn)生的條件必須是當人的思維處于放松的狀態(tài)。如果師生是民主平等的關(guān)系，那么學生才能思維活躍，利于他們靈感的迸發(fā)。

二、英語教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法

1.詞匯的創(chuàng)新教學

英語教學很大一部分時間都花在詞匯教學上，傳統(tǒng)機械式的詞匯教學讓學生學得味同嚼蠟，且遺忘率高。那么，該如何打破這種困局呢？首先，教師應(yīng)該結(jié)合詞匯教學的特點，創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學，如牛津英語教材中的word power部分給了我們一個很好的啟示，老師可以利用brainstorm或mindmap的方式讓學生利用發(fā)散性思維，將同一類單詞匯總起來。其次，關(guān)于記憶單詞，老師可以設(shè)置編故事的任務(wù)來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，老師布置的口頭作業(yè)是要求學生背20個單詞，利用其中10個單詞來編寫一個小故事，然后第二天在作業(yè)本上與老師分享，這個任務(wù)看似簡單，并不需要學生背單詞，學生就會感覺作業(yè)負擔輕松了許多，實際上學生在完成任務(wù)的過程中，需要仔細地去斟酌這20個單詞，想出單詞間的關(guān)聯(lián)性，成文的時候還要考慮單詞的詞性、用法等。由此，學生在完成任務(wù)之后也基本掌握了單詞的用法及意思，最重要的是還鍛煉了學生的創(chuàng)造力。

2.語法的創(chuàng)新教學

語法是高中英語的一大教學難點。如果教師可以創(chuàng)造性地從枯燥、乏味的語法分析中跳出來，讓學生主動參與學習，效果更好。我記得在給學生講解關(guān)于虛擬語氣的語法時，用了碧昂斯的“If I were a boy”這首歌來引出虛擬的基本用法，然后讓他們分組討論，創(chuàng)造性地改歌詞，比如讓男生寫“If I were a girl”，讓平時上課總愛調(diào)皮搗蛋的學生寫“If I were a teacher”，讓喜歡高談闊論的學生寫“If I were a mayor”，然后請同組的學生唱出歌詞。在整個教學過程中，存在著各種需要解決的問題，要求學生在創(chuàng)造性想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性思維。讓創(chuàng)新輔助語法教學，就會使我們的語法教學變得生動有趣。

3.課文的創(chuàng)新教學

筆者認為，課文的課堂教學要盡量做到多信息、高密度、快節(jié)奏。高中課文教學強調(diào)一個大容量，節(jié)奏緊湊。教師既要忠實于教材，又不能受制于教材。教師在處理教材內(nèi)容上也要學會取舍。時代在進步，課文的更新速度跟不上時代的腳步。課文材料的處理也要遵循與時俱進的原則。例如，我們可以采用role play，retell等方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)某些課文場景。最近，筆者在教艾滋病一課時，全世界都在與埃博拉病毒作斗爭，各大媒體充斥著關(guān)于埃博拉的報道，我選取了一些材料，改編成聽力材料，讓兩位同學錄制好，然后讓學生來做聽力訓練，既鞏固了相關(guān)的疾病的語言表達，又讓學生了解了世界。

4.課外閱讀材料的創(chuàng)新教學

課外閱讀作業(yè)給予學生豐富的表象儲備，想象中的任何新的形式都是以頭腦中舊有的表象為基礎(chǔ)的。沒有舊有的記憶表象作為原材料，新的表象是不可能被加工出來的。創(chuàng)造性的想象也就根本談不上。英語這門學科的特點決定著我們的日常教學中會接觸各個學科的知識，可以廣泛地積累一些表象儲備，為學生在未來的學習、工作中提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，我們在閱讀材料的教學中，不能僅滿足于讓學生得出一個正確的選項，教師有義務(wù)讓學生了解閱讀材料所涉及的領(lǐng)域，因為知識愈廣博，已有表象就愈豐富，組成新的形象愈深刻、生動，創(chuàng)造性的想象活動也就愈頻繁。

總之，外語的習得本身就是一個創(chuàng)新的過程。老師在這么多年的教學中，用各種理念、手段、思維模式給學生一個表象積累的機會，學生輸入這些知識，內(nèi)化為自己的東西。不管是在最現(xiàn)實的考試中，還是在未來的生活中，學生運用這些語言知識，創(chuàng)造性地將語言重組，為自己的目的進行語言輸出，因此外語的學習過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，兩者之間相輔相成、相得益彰。

編輯 溫雪蓮