小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活本位的嘗試

張艷

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”這就要求我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)課堂回歸到生活本位上，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限，由書本中“學(xué)數(shù)學(xué)”，向生活中“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”和“做數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變。充分有效地利用生活實(shí)際中的事實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、尋找和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)本身是抽象的，教師要善于用學(xué)生身邊的事實(shí)為主要背景，結(jié)合生活實(shí)際教數(shù)學(xué)。

例如，有的學(xué)生到“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他們的表現(xiàn)比較出色。原來在日常生活中這類學(xué)生經(jīng)常自己買東西，家長平時(shí)也愛帶領(lǐng)孩子去購物，這樣，他們與錢打交道的次數(shù)相對(duì)來說比較多，在他們看來，這部分知識(shí)來源于他們的親身體驗(yàn)，課堂上學(xué)的知識(shí)與他們的實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們自然而然地將日常生活積累帶到課堂中來，真正從真實(shí)生活的體驗(yàn)構(gòu)建起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而獲得了課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

因此，學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們并不是一張白紙，教師可以任意書寫，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活問題情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活發(fā)生密切聯(lián)系，讓學(xué)生做到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題更能激發(fā)學(xué)生積極探索的愿望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與家庭生活與社會(huì)實(shí)踐，使他們積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在身邊。這樣，就更能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、體驗(yàn)、探索，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從身邊事物開始

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，就要為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程往往被簡(jiǎn)化，只保留精煉的本質(zhì)邏輯體系，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)結(jié)論、用結(jié)論的過程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難從中有所感悟。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物開始探索、體驗(yàn)，就會(huì)使生硬枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活有趣。

例如，在教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買件禮物，就把平時(shí)積攢的1角硬幣都拿了出來，一數(shù)有50個(gè)，拿著這么多硬幣很不方便，于是小明就找爸爸幫忙，爸爸收了小明的50枚硬幣，給了小明1張5元的紙幣，這時(shí)小明有點(diǎn)不高興，覺得自己吃虧了。這時(shí)我就問學(xué)生：“小明到底吃虧沒有？為什么？”首先組織學(xué)生討論，再根據(jù)學(xué)生的分析，從中找規(guī)律，1元=10角。

像這樣，通過學(xué)生從身邊的事物開始探索、體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提煉、滲透，記憶更加深刻，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)再創(chuàng)造

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)過程，給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)的契機(jī)。

首先，要改變學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的方式，使學(xué)生由聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)，到真正學(xué)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的生活實(shí)際出發(fā)，在教師的幫助下，做到真正自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)，用觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑收集數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中獲得體驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，從自己身邊的事情中就能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活。

其次，教師要給學(xué)生充分學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間。課堂上要留給學(xué)生充分的主動(dòng)探究、合作交流的時(shí)間，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都能加入到學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來，讓他們體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的成功感。

此外，教師要由封閉的“小課堂”走向開放的“大課堂”，拓展學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的空間。例如，學(xué)習(xí)人民幣時(shí)就可以把課堂搬到超市，學(xué)算利息時(shí)就可以把課堂搬到銀行等等。讓學(xué)生體驗(yàn)使用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，在活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)頭腦，幫助家長合理購物、理財(cái)。讓他們充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神圣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)給生活帶來的幫助。

再次，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著地位，為學(xué)生提供更為廣闊的思考空間。

四、充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問題

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用與生活。當(dāng)學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，他們心里就會(huì)有一些成就感。如果能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，那么這種成就感就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，就更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在平時(shí)工作中，將自己或其他人的問題帶到課堂上來，與同學(xué)們一起共同努力，利用新學(xué)知識(shí)，大家相互合作，相互比賽;大家共同激勵(lì)，共同學(xué)習(xí)，共同分享成功的喜悅。

數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活。來源于生活、回歸于生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)，最重要的是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸與生活。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性才會(huì)不斷提高。

五、貼近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)更迷人

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，就必須改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的內(nèi)容。最好的辦法就是賦予家庭作業(yè)一種全新的概念，稱之為“貼近生活”。這種家庭作業(yè)要與學(xué)生個(gè)人情況緊密相連，適合每個(gè)學(xué)生的能力和生活背景，并使學(xué)生意識(shí)到他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，對(duì)學(xué)校教育形成一種積極的態(tài)度。因?yàn)樗麄冎肋@種家庭作業(yè)培養(yǎng)了自己的生活能力。當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就會(huì)加深，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)會(huì)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，課堂上所學(xué)的知識(shí)就會(huì)越發(fā)有意義。

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際可以設(shè)計(jì)不同類型的、貼近生活的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了人民幣之后，我就布置了一項(xiàng)作業(yè)，安排學(xué)生與家長一起去超市購物，并提出要求，由學(xué)生自己看價(jià)簽、付錢并計(jì)算找零;當(dāng)學(xué)習(xí)鐘表時(shí)間后，我要求學(xué)生記錄一天的作息時(shí)間;當(dāng)學(xué)習(xí)位置之后，要求學(xué)生力所能及地重新布置自己的房間;當(dāng)學(xué)習(xí)了對(duì)稱圖形之后，要求學(xué)生利用對(duì)稱剪一些漂亮的手工布置本班的教室。實(shí)踐證明，這種貼近生活的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，因?yàn)樗麄兺耆梢元?dú)立地去完成適合自己水平和與自己生活環(huán)境貼近的作業(yè)。通過這種家庭作業(yè)，學(xué)生還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)自己正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的需要，因而，他們對(duì)學(xué)校也產(chǎn)生了一種更為積極的態(tài)度，這樣，他們也就能很自然地認(rèn)識(shí)到今天在學(xué)校里的學(xué)習(xí)就是在為未來的美好生活打基礎(chǔ)。

總之，生活中處處離不開數(shù)學(xué)，利用一切可以利用的素材讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，貼近生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)該回歸于生活，為美好的生活服務(wù)。

（責(zé)編 金 東）