高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

【摘要】讓學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極主動性，發(fā)掘內(nèi)在的語言潛力和天賦，通過吸引學(xué)生的注意力，借以提高高職英語教學(xué)的實際效果，使教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。本文將主要論述高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)的原則以及在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題，旨在提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語人文素養(yǎng)；同時希望給各位同領(lǐng)域的教育工作者提供有效性借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語 任務(wù)型教學(xué) 建構(gòu) 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0108-02

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)，英語逐漸成為全球通用性語言，作為一門可以和各國交流的語言工具，它的地位可見一斑；面對實際社會需求，培養(yǎng)更多、質(zhì)量更高、能力更強(qiáng)的英語人才成為必要。而在實際英語教學(xué)中存在著許多問題，阻礙著英語人才的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，教學(xué)效果也不理想。同時為了配合實現(xiàn)《高職高專英語教學(xué)的基本要求》提出的“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，在高職英語課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式比較適合高職英語教學(xué)，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，造就更多適應(yīng)新時代社會需求的英語人才。因此，相關(guān)英語教師應(yīng)該熟悉任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)及其應(yīng)用，能靈活地在教學(xué)活動中應(yīng)用這一教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的提升。

一、高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)原則

1.真實性

盡管學(xué)校課堂教學(xué)不同于以往的真實生活情境，但是我們應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)更貼近現(xiàn)實生活、工作、交際等等場合，模擬真實情境，讓學(xué)生在近似真實的教學(xué)環(huán)境氛圍中練習(xí)英語語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力，可以靈活應(yīng)用語言面對生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。而且教師應(yīng)盡量從生活中取材，選取真實的英語教學(xué)材料，例如奧巴馬講話、國外新聞、報刊雜志上刊登的文章、國外經(jīng)典兒童名著讀本等等，既可以了解實用性、規(guī)范性的英語，也可以增強(qiáng)英語的文化素養(yǎng)。

2.實用性

在任務(wù)的設(shè)置上要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，無論任務(wù)的形式還是內(nèi)容都應(yīng)該遵從實用性這一原則，始終做到和實際生活緊密相連，在教學(xué)和生活之間構(gòu)建起一架溝通交流的橋梁。

3.層次性

教學(xué)安排的任務(wù)不能一概而論，不能整齊劃一，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的英語實際情況和學(xué)習(xí)能力來綜合考量，確定每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生的水平都不同，學(xué)習(xí)能力也有高有低，差異性導(dǎo)致任務(wù)布置需要熟練上有差別，層次上有區(qū)分，才能達(dá)到因材施教，量力而行。

4.可操作性

“任務(wù)型教學(xué)模式”顧名思義就是要以完成任務(wù)而教學(xué)，所以設(shè)置的教學(xué)任務(wù)必須具有可操作性，能夠通過學(xué)生的努力實現(xiàn)呈現(xiàn)的目標(biāo)。

二、高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用程序

（一）設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)

任務(wù)設(shè)置要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，綜合分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，共同學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“Cultural relics”時，可以預(yù)先讓學(xué)生在課下做準(zhǔn)備，通過自己的各種途徑搜集有關(guān)國內(nèi)外文化遺產(chǎn)遺跡的著名代表性作品作簡要介紹，然后自己用英語寫出對于保護(hù)文化遺產(chǎn)的具體措施和建議。同學(xué)們既可以自由結(jié)組進(jìn)行分工合作，匯集集體的力量和智慧，共享信息資源；也可以自己單獨行動，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的意識和能力。

（二）執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)

真正實現(xiàn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語技能和水平的最關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務(wù)階段。首先在課堂上學(xué)生們以小組的方式或者學(xué)生個人代表發(fā)言，共同分享交流課下搜集的信息，了解文章的文化背景等資料，進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。然后熟悉新單詞、新句型、新語法，講解文章結(jié)構(gòu)，了解文章大致內(nèi)容；其次，重點講解文章所突出的核心知識點，攻克重難點，把握精髓并及時做筆記。最后，教師做小結(jié)，梳理文章大意，布置鞏固提高的作業(yè)。

（三）評價任務(wù)環(huán)節(jié)

不可或缺的環(huán)節(jié)是任務(wù)的評價，需要在一堂課后適時進(jìn)行評價反思，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)進(jìn)行適時鼓勵和表揚(yáng)；評價教師的教學(xué)效果，總結(jié)成功的地方，反思其中的不足，不斷完善任務(wù)型教學(xué)方案。

總之，高職英語任務(wù)型教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，注重實踐能力，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要教師具體落實任務(wù)設(shè)置、執(zhí)行和評價環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更高層系次的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周怡汐.高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].校園英語.2012（10）.

[2]何麗娜.高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].才智.2013（2）.

[3]王莉.高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].青春歲月.2014（12）.

[4]陳曉明，周小琴.任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語深堂教學(xué)中的實施[J].中國商界，2010（12）.

作者簡介：

楊奎（1973.7.8-），男，廣西河池市人，研究生班畢業(yè)，講師，研究方向：英語語言文學(xué)翻譯。