巧設教學情境，探究英語高效課堂

溫海鳳

摘要：課堂教學中，創設教學情境本著面向全體學生，著力培養學生的創新精神為宗旨，通過踐行自主、合作、探究式教學的模式，打造英語高效課堂。教學情境設計主要從以下幾個方面入手：首先，教學情境設計要面向全體學生;其次，教學情境的創設，要適合學生的生活實際;最后，教學情境設計要體現出培養學生的合作與創新精神，從而激發學生學習興趣，提高英語課堂效率。

關鍵詞：新課堂 學生 情境效率

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語教學課堂教學應該是課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。”課外聯系實際，把英語的教與學融入生活，摒棄母語對英語教學的影響，從生活中的小事件、小場景入手創設教學情境。情境是客觀存在，離開了情境，語言就失去了本質涵義。所謂創設教學情境就是誘發學生原有的認知水平和情感態度促使學生在求知過程中產生疑惑，提出問題，從而激發學生探究問題的動機和興趣，這種探究問題的動機和興趣是激勵學生自覺主動地參與教學過程的動力。所以，最能引起學生學習動機和興趣的因素是符合學生需要的教學情境。在英語課堂教學中，教師應該利用一切可以利用的材料和機會來創設教學情境，引導學生進入探究狀態，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動學生學習英語的積極性。

一、創設教學情境要源于生活，面向全體學生

一個好的情境設計幾乎等于一堂好課。但課題情境的設計源于教材的難點、重點，涉及社會熱點，必須觸及學生的興奮點。問題情境設計時要整體研究本節課的教學目標和教學內容，巧妙設題，分析新知識點與學生已有認知水平及需求，以學生已有知識、經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。難度過易，失去探索性;過難，學生難以著手。而應保持一定的尺度（數量適宜、難易適度），問題設計要有一定藝術性、啟發性、誘導性，但應警惕和避免絢麗多彩、牽強附會、虛假造作、熱鬧浮躁的“問題”情境充斥課堂，例如，九年級英語Unit 7 Section A的話題是根據所給圖片及材料“談論校規”。雖然，我們學校也有一系列的校規，但圖片中的違規行為在我們的身邊還是很少發生，學生感覺教材離自己有些距離，產生不了共鳴。于是，我對教材進行了必要的改造：在備課時，我用相機把教室墻上的《中學生日常行為規范》掛圖拍下來，又在課間，邀請兩個學生表演fight（打架）的情景，趁機拍了照片。這節課的導入，我運用了多媒體教學。當學生看到自己的同班同學出現在PPT上時，學生的激動、驚喜明白無誤地寫在臉上。當我問“這兩個同學在干什么時”，學生想表達的欲望呼之欲出，我趁機教fight這個重點生詞;緊接著，又呈現教室里《中學生日常行為規范》掛圖，學生興趣再一次被激起，他們分明感覺到，這不是在學習什么教材，而是在談論他們自己的日常生活，因此，學習的焦慮一掃而光，代之的只有興奮。

二、課堂情境的設計要有新穎性、趣味性、創造性

英語教學中，只有有效地創設情境，提高英語課堂教學的趣味性，才能提高學生學習英語的興趣，教學情境設計同時要面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。課堂教學中，教師可以把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時，教師要給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成同等的任務。例如，在進行聽力訓練時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點和簡單的一兩句話;對于基礎一般的學生可設計True/False情境練習;對于成績較好但內向的學生可設計問題情境—簡要復述故事情節;對于成績好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生創設不同的問題情境，可使每個學生都體驗到成功，從而激發學生學習興趣，提高課堂效率。語言來源于生活，又運用于生活。初中英語課程標準要求英語教學要從學生的“生活經驗和認知水平出發”。學習材料來自現實生活，才會使學生產生共鳴;學習為生活服務，學習才有意義。教材中編寫的材料基本都是來自學生的生活，但有時會和現狀有實際差異，所以，教師有必要靈活處理教材，從而使教材真正適合自己的學生，真正和自己的學生個體生活密切聯系。

三、設計培養學生合作與創新精神的教學情境

解答問題的過程就是合作、交流、互動的過程，很多教學情境是通過pair work和group work合作完成的。在課堂中運用最廣泛的就是兩人的對話練習，還有分角色表演，小組合作探究，這些都是必須合作才能完成的任務。例如，八年級上冊section A展示課為例，先創設問題情境——要求小組預習并掌握目標詞匯及目標交際用語。在這種問題情境教學活動中，每位學生都積極參與了目標語言的學習活動。如有的學生負責查找字典、課本，有的負責解釋詞義，有的負責記錄，有的負責拼讀。這種教學情境促使學生通過完成不同形式的“task questions”掌握了目標單詞及句型，每位成員不僅完成了自己的任務并參與到本組的小組合作學習，還在交流合作中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態，也培養了學生的合作、創新精神。

四、課后及時反思總結，確保課堂效率的提高

情景教學未必一蹴而成，沒有一定常規，常常是設計情境適合了一個班級，而在另一個班級取得的效果就不像第一個好。那么就需要教師及時地進行調整，設計多套方案。我建議教師把自己在日常教學實踐過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學反思，使自己成為一名反思型的教師。要養成以下幾種習慣。

1.每節課要書寫一篇教學反思，記錄當節課的教育教學情況，學生參與情況，小測效果檢驗和情境教學的執行進程情況。

2.注意積累素材，善于發現生活中和教學相同的事物、事件，寓教于學。

3.轉變教學觀念，教師要把教學當做科研，要漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境案例、教學設計等，不斷積累、不斷進步。

總之，課堂教學要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在課堂情境能體現教學的重點難點情況下，充分發揮課堂情境、問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態，把學習主動權交給學生，激發學生學習和創新的動機，鼓勵他們勇于探索，尋找與眾不同的解決問題的方法，提高學生的創新能力。使學生在真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力，激發了學生的學習英語的動機和興趣，提高了英語課堂效率。

（責編 田彩霞）