引得春風度玉關

張影

摘要：一般來說，殘疾可能導致學生在健康狀況、生活自理、感覺運動、言語溝通、認知、情緒行為等發(fā)展領域存有障礙，這些障礙會對課程的信息傳輸、活動參與、目標達成、內容選擇等產(chǎn)生影響，進而引發(fā)特殊的教育需要。就中國隨班就讀的現(xiàn)狀來看，普教課程和普教教師都不能滿足隨班就讀學生特殊需要的多樣性和復雜性，所以隨班就讀學生在普教學校產(chǎn)生了學習障礙、心理障礙和溝通交流的障礙，殘疾學生隨班就讀很難健康發(fā)展，出現(xiàn)“隨班混讀”“隨班就座”的現(xiàn)象，隨后家長還是讓孩子轉到特教學校。

關鍵詞：隨班就讀 特教 課堂

七年級第二學期開學，我班從普教學校轉來一位新學生——宋同學，男，年齡剛滿13周歲，雙耳佩戴助聽器，說話全用口語，表達語序完整，但口齒不清晰。小學階段一直就讀于普教學校，進了中學后普教班級里沒有朋友交流，很孤獨、自卑;英語考試時聽力題聽不清，不能完成試卷，受到教師冷落，家長要求轉到特教學校學習。經(jīng)過我的了解，該生的聽力屬于中度受損，語言表達很好;課堂上回答問題正確，思維拓展廣泛;課余時間總是喜歡靜靜地看書，常常看得入迷，一般不和別的同學主動交流，表現(xiàn)出明顯的孤獨心理;學生主動找他聊一聊，他只是仔細看，不知該怎么表達。

作為一位特教教師，接納殘疾學生，教育殘疾學生是我的神圣職責。宋同學初到一個新環(huán)境，對教師表現(xiàn)出依賴和信任。得知特教的七年級沒有設英語課，他感覺輕松許多。在此基礎上，我鼓勵他大膽地和班里同學交流，因為我班學生非常熱情、熱心。在座位安排上，我特意讓一位口語好的同學與他同桌，幫他用口語和手語交流學習。宋同學在普通中學隨班就讀，是班集體中的特殊群體，由于他的聽力障礙，英語學習不理想，又不善與人交流，面對一個個思維活躍、生龍活虎的健全學生，課堂上普教教師對他疏忽不問，自然形成了一種孤獨自卑的心理。wo 認為改變宋同學的心理，盡快適應特教的學習，課堂是教育教學的主陣地。

一、輕松的課堂環(huán)境，溫暖一顆心

學生在輕松、愉悅的課堂氣氛中學習會感到很放松，可以展示自我，感覺自己是同學當中的一員，從而在心理上得到充分的放松。因此在我的每節(jié)語文課中，盡可能地為宋同學創(chuàng)造自我展示的空間，讓他發(fā)現(xiàn)自己能學好聾校課本，從而降低自卑感。我從課堂上的合作學習開始，營造民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)宋同學學習的積極情緒;同學之間的互助與協(xié)作，不僅可以幫助宋同學適應特教學習，也可以幫助他改善人際交往能力。實踐證明，宋同學并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中，他體會到自己的價值，從而縮短師生、生生之間的心理距離，使他逐步對特教學習產(chǎn)生興趣，消除其學習過程中的心理障礙，主動投入到學習中來。

二、有效的課堂獎賞，樹立自信心

獎賞可以使學生產(chǎn)生極大的自豪感，成功地激發(fā)出其學習的積極性，并在學習的進步中培養(yǎng)了自信。獎賞以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，對于學生來說，最重要的獎勵莫過于稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、贊許等。在課堂上教師提出的問題，當別的同學還在尋思答案時，宋同學經(jīng)過思考，總能回答得頭頭是道，語言組織有序，并且有自己的思維觀點。這時我會用贊賞的眼神、一個大拇指伸向他，夸贊他的回答，緊接著追問他回答問題的緣由，他會靦腆地告訴我，這些知識是他在讀課外書上學到的。他讀課文非常流利，而且聲音抑揚頓挫;要求背誦的課文，他總能在同學中最快完成任務。這些都讓我班學生對他肅然起敬，羨慕不已，從而宋同學獲得了學習成功的體驗，認識了自己的能力，消除了自卑感，增強了自信心。

三、適當?shù)恼n堂拓展，增強成就感

課堂教學拓展是根據(jù)教學實際、學生實際展開的。“潤物細無聲”的有效拓展融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，撥動學生內心的感情之弦。宋同學平時能獨立地、較好地完成家庭作業(yè)，而且有空余時間在家上網(wǎng)，于是我給他布置了課前拓展性的閱讀，了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發(fā)他的閱讀興趣，為其更好地學習課文儲備能量。上課伊始，首先請他談談課前通過查資料所了解的知識，向班級里的同學介紹，為下文學習埋下伏筆，更讓宋同學得到了語言鍛煉。學習《幸福是什么》一課后，我讓學生結合自己的生活實際談談：你遇到過哪些讓你感到幸福的事情？宋同學的回答是：“我來到特教學校學習是一件幸福的事情，因為這里的老師非常和藹可親，學生都非常熱心地幫助我。”《火燒云》一課中對火燒云顏色和形狀的變化描寫很多，我隨后讓學生看圖想象火燒云還會有哪些顏色和形狀的變化？宋同學回答了許多想象合理的顏色和形狀，是其他同學無法比擬的，聽課教師對他贊嘆不已。因此宋同學喜在眉梢，樂在心里，成就感倍增。

生理殘疾不是心理殘疾，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。宋同學轉到特教學校后，我用專業(yè)的理論知識去教導他，課堂學習是因人而異，使他看到希望，找回了自尊和自信。贏得了教師的關注、同學的認可、他人的欣賞后，他的學習成績名列前茅，變得自信十足。

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，小草會因春風而綠，花朵會因春風而開，那些偏遠的“玉門關”更需要春風無私的沐浴！

參考文獻：

[1]彭霞光.中國殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀和未來發(fā)展建議.現(xiàn)代特殊教育，2012（9）.

[2]雷江華，方俊明.特殊教育學.北京大學出版社，2011（4）.

[3]徐衛(wèi).師道新說.江蘇教育出版社，2012（7）.

（責編 金 東）