親子對話共成長

陳麗香

觀察和反思當前的親子活動，在親子對話方面還存在一些有待改善的情況：一是活動中家長單向性參與，親子對話少，無法體現親子活動的特質;二是親子間雖有對話，但因家長不能科學解讀孩子的發展，或缺乏有效的對話策略，導致親子對話不和諧，對話質量不高。在活動中可通過細化教育目標、了解幼兒現狀、活化教養方式、提升家庭素養等四大主要策略，著力提高親子教師對家長的指導水平，引導家長有目的、有方法地參與到親子活動中來，以實現高質量的親子對話。

一、細化教育目標是親子對話的前提

親子活動一般由3～5個不同類型的游戲組成，游戲的參與者是幼兒及其家長，兩者之間應形成一種對話、合作的關系，否則就會使親子活動演變成家長的旁聽活動，失去了活動的真正意義。在親子活動中，家長的任務是需要教師精心設計，既要讓家長有事可做，避免家長游離在活動之外或包辦代替幼兒做事，又要發揮家長的優勢，讓家長對參與活動有成就感，從而體驗到親子對話的樂趣。

案例：在“唱名”活動環節，活動目標是讓幼兒大膽主動地向同伴、教師介紹自己。第一次游戲：提供幾位幼兒相片，請幼兒自己認出自己的相片，認對時家長親親幼兒，親子合作得比較愉快，增進親子之情;第二次游戲：家長舉起幼兒的相片并說出他的名字，請幼兒過來與自己的相片親一親，同時給幼兒以詞句的暗示;第三次家長舉起自己的相片介紹自己，同時請幼兒介紹自己的名字，介紹后將幼兒相片貼到衣服上，獎勵她，雖然寶寶介紹時詞句不是很通順，但都能準確說出自己的名字。教師告訴家長：“語言能力需要慢慢培養的，所以這一次還是請大家放手讓幼兒自己來說，家長可以邊唱邊拍手引導幼兒有節奏地說?！弊詈笥變航榻B時，家長們開始邊為幼兒伴奏邊欣賞著自己孩子的表演，臉上個個露出了滿意的笑容。

唱名在我們眼里再簡單不過，但對于幼兒來說確實不易，老師根據游戲的進程，細化教育目標，并在每個環節前將教育目標呈現給家長，家長依次承擔了合作提示——欣賞的任務。這樣家長參與了整個進程，彌補了教師個別指導的不足，又逐漸減少了家長對嬰幼兒的支配，給予了幼兒自我發展的機會，這樣使家長從活動的旁觀者或指揮者轉變為活動的合作者、支持者，從而實現有效的親子對話。

二、了解幼兒現狀是親子對話的精隨

維果斯基曾經說過：“3歲之前的嬰幼兒是按自己的大綱發展的?！币詪胗變旱膭幼靼l展為例，新動作的產生要以生理條件的成熟為前提。如果家長不了解嬰幼兒的發展現狀，不顧應有的發展規律，一味追求超前的結果，只會給嬰幼兒帶來毫無意義與趣味的訓練，使嬰幼兒對學習興味索然。家長也容易因此產生不必要的焦慮情緒，繼而對嬰幼兒加以指責或提出更高的要求，最終使親子對話陷入僵持狀態。

案例：在涂色活動《找氣球》中，家長們引導幼兒根據氣球繩子的顏色進行涂色，幼兒多多媽也不例外，可多多（20個月）無論媽媽怎么引導，都心不在焉，媽媽見狀生氣起來，拉著多多的手開始涂了起來，多多不同意，兩人糾纏起來。這是我們在親子活動中經?？梢钥吹降囊荒唬切┫矚g包辦或指揮幼兒操作的家長，往往也是無法讀懂幼兒行為、無法正確判斷幼兒發展現狀的家長。

0-3歲幼兒各方面發展較為迅速，在活動中一定要考慮幼兒的發展水平，多多20個月是剛到親子園年齡最小的孩子，對于顏色認知還較為欠缺，無一定的經驗，同時在一定范圍內涂色還較困難，因此不能體驗到成功感，不愿意嘗試，最后教師只要求她讓幫小兔找到氣球，引導她氣球與小兔手拉手，此時她樂此不疲。因此活動前應解讀幼兒的年齡特點及認知水平，契合幼兒興趣的親子對話，成功率一定會大大提高，從而賞識和肯定幼兒的能力，也為下一步指導幼兒進行有針對性的練習做好準備。

三、活化教養方式是親子對話的橋梁

在幼兒生命的早期，穩定、和諧的親子關系能為其提供安全感。可靠的支持、敏感的反應、雙向的對話等等，都是幼兒期望從親子關系中尋求和感受到的。幼兒年齡小，語言理解和表達能力有限，只有讓他們以適合自身年齡特點的方式去活動，才能促成親子間高質量的對話。親子對話的有效方式有兩種：一是積極的肢體語言，二是支持性的口頭語言。

在和幼兒談話過程中，不要身體語言來表達疏遠，而要用它來傳遞關愛。妨礙親子溝通的身體姿勢和手勢是蹺二郎腿，雙手交叉于胸前，身體和頭頸向后仰;有助于身體溝通的身體姿勢和手勢有：身體微微前傾，微微點頭，頭頸稍低。在溝通過程中應避免指手畫腳，但可以拍拍肩膀、胳膊。一些熟知的手勢如食指或大拇指上翹，有著非常強的溝通效果，如果能夠再應用擊掌、握手、拉鉤等手勢動作來表達對孩子取得成績的祝賀、分享以及親子之間達成的共識和協議等，可以大大增強親子溝通的效果。

支持性的口頭語言則體現了對幼兒的尊重與追隨，在幼兒游戲時，教師可示范用語言來描述他們正在做的事，讓家長模仿。如，看到幼兒在反復把球從桶中取出又裝入，可以說：“寶寶，你喜歡把小球藏起來嗎？嗯，小球不見了。哎呀，小球又出來了，真好玩！”研究發現，支持性的語言在親子活動中可以滿足幼兒活動探索的支持性需求，更能促進幼兒對“情境性語言”的理解。教師可鼓勵家長多運用這類語言給嬰幼兒的行為以支持，盡量減少對幼兒的干預和指揮。

四、提升家庭素養是親子對話的催化劑

家長們都希望自己的孩子成為優秀人才，希望自己與孩子的關系親密無間，但這同要求家長也是需要付出努力，提升自己的文化修養和素質，在現實生活中，由于家長和幼兒的素質各有差異，不是每一對親子都能進行有效的對話，有的甚至會形成隔閡，終止了親子對話。而我們教師作為專職的育人工程師，肩上也就擔負著更重的擔子。面對家長的困惑和無奈，要耐心地做指導和幫助，對于幼兒與家長形成的對立和反抗，教師要對幼兒循循善誘，掌握幼兒心理變化特征，以此加強親子之間的配合、對話。只有幼兒喜歡聽家長的教導，家長才能對幼兒實施有效的教導。作為教師，就要在平時的教育教學中細心觀察，發現親子對話中存在癥結，就要及時排查，予以解決。家長是嬰幼兒的第一任老師，每天的朝夕相處使家長比任何人都更了解自己的孩子，而親子園教師一周通常只與嬰幼兒見一次面，因此，許多關于嬰幼兒的信息以及家庭教養的情況都需要通過與家長的溝通才能獲得。親子對話可以采用親子平行小組的方法，將家長和兒童各編入一個小組，同時介入家長和兒童各自的系統，不僅教育家長。而且影響兒童，以實現親子關系的和諧，促進兒童健康發展。

親子活動的本質不是教育，而是對話。這有助于家長正確親近孩子，解讀需求，摒棄親情泛濫、好為“子”師、自以為“懂”等親子對話的阻障。采取弱化教育取向、形成多元意識、樹立坦誠態度、增加教育智慧等措施，真正展現親子對話魅力。

（責編 張景賢）