化學課堂教學與改革

馬君偉

摘要：從課堂教學改革的目標和內容來看，其核心就是要求教育把人類素質中更多的潛能都解放出來，培養全面發展的、具有豐富創新能力的高素質人才。我們的教學是把現成的結論通過講解放在學生面前，讓他們去記取呢？還是通過引導、啟發，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理、原則、規律來，從而獲取知識，發展聰明才智呢？這是值得深思和研究的問題。

關鍵詞：課堂改革 自主學習 探究

我校全面實施“一三一”課堂教學改革，“一三一”課改模式是指“一個理念，三個開放，一個教學模式”：（1）一個理念是指我校的快樂學習課改理念;（2）三個開放是指開放式課堂、開放式教學、開放式活動;（3）一個教學模式是指我校實行大課堂教學模式。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與以往有很大不同。從課堂教學改革的目標和內容來看，其核心就是要求教育把人類素質中更多的新潛能都解放出來，培養全面發展的、具有豐富創新能力的高素質人才。這是值得深思和研究的問題。本文就從談談自己在實施化學課堂教學改革中的一點體會。

我在課堂上把學生分成若干小組，并將教學過程分為四個階段進行。

一、自主學習、合作交流階段

眾所周知，在傳統的化學課堂教學中，教師重視認知目標的達成。在課堂上，教師對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整，做到毫不遺漏地將化學知識“復制”給學生。學生也只好按照教師講述的關鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學生的認知發展和情感、態度以及價值觀的培養，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此，在新課堂改革中強調要確立學生在學習中的主體地位，力求改變在教學中學生的被動、他主狀態，充分激發學生的學習積極性，培養學生的獨立性和自主性。我在課堂上做到的是：（1）為學生提供預習提綱，一般以本節課內容的基礎知識為依據，以問題為線索，引導學生通過對問題的思考、分析，探究新知識掌握新方法。（2）指導學生自主學習，讓學生搜索包括目標、知識點、應用方法、疑難問題在內的各種學習信息，做好預習筆記。（3）引導學生根據預習內容開展小組合作交流，教師通過觀察、了解，掌握學生預習情況，達到初步的預習效果。

比如，以高中化學第一冊第二章第一節《鈉》為例：教師可以先列出預習提綱：（1）鈉具有哪些物理性質？（2）鈉的基本性質是什么？舉例說明鈉可以和哪些物質發生化學反應？（3）鈉在水中可能會發生怎樣的變化？為什么？（4）自然界是否存在游離態的鈉？為什么？（5）鈉單質應如何保存？為什么？（6）鈉在日常生活和工農業生產中有哪些用途？然后，讓學生自主學習，小組合作探究實驗，學生搜索包括目標、知識點、應用方法、疑難問題在內的各種學習信息，開展小組合作交流，發現疑難問題，做好預習筆記。這樣可以培養學生的自學能力、實驗操作能力、團結協作精神，體驗鈉的性質的研究過程。

二、課程資源生成，師生探究階段

教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師是最重要的課程資源，教學過程就是師生合理運用課程資源、共同建構知識和人生的過程。教學過程中一定要思考課內與課外的聯系，關注學科間的聯系與滲透。教師是資源，學生也是資源，還有網絡資源，資源的開發是師生互動合作的過程.。我在課堂上做到的是：把學生在預習過程中學生未解決的疑難問題如鈉在生活中應用的問題和鈉在其他領域應用的問題及教師的設疑歸納出來，生成新的課程資源，師生共同探究。鼓勵學生進行解疑，教師隨機點撥，對大多數學生已經理解、掌握的知識不再重復講，對重點知識教師可適時進行強化。

比如，在《鈉》課堂中，教師設疑：（1）在鈉的化學性質中鈉和水反應產生的是什么氣體？為什么？可以設計實驗探究檢驗。（2）鈉為什么具有還原性？請從理論上來分析。（3）鈉為什么保存在煤油中？從性質上來考慮。（4）如果把鈉投入煤油和水的混合物中，請推測會出現什么現象？（5）鈉在其他領域有什么應用？讓學生合作交流，共同設計實驗來檢驗是什么氣體，可能有不同的實驗方案，這樣既培養了學生的思維設計能力，也鍛煉了學生的動手能力。鈉的還原性，學生可以從原子結構來分析，進一步理解物質結構決定物質性質。根據鈉保存在煤油中，讓學生掌握鈉的物理性質、化學性質在實際中的應用。學生推測把鈉投入煤油和水的混合物中的現象，可以鍛煉學生的發散思維能力。通過鈉的應用，訓練學生思維的嚴密性和動用所學知識解決實際問題的能力。

三、展示和升華階段

從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習必然做得充分，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示做好準備。展示能滿足中學生強烈的表現欲，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發出生機和活力。教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而不是將教材的內容從頭到尾地講解一遍。應該放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習任務，教師起一種監督和課前的引領作用。教師給學生提供了廣闊的空間，讓學生充分展示自我，因為有了展示，于是有了挑戰;因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。學生真正成了學習的主人。所以學生愿學，樂學，教學效果自然就很好。我在課堂上做到的是：（1）結合前兩個階段的進展情況對課程內容的深度挖掘，確定展示內容。（2）結合展示內容進行自主探究、合作交流。（3）根據各個小組的實際情況，合理分配展示任務，各學習小組合作完成并規定時間。（4）分組展示，師生互動，教師隨機進行追問，拓展。

比如，在《鈉》課堂中，各組可以展示：（1）鈉和水反應的實驗現象并解釋（2）各組檢驗氫氣的實驗方法。（3）鈉的化學性質中為什么具有還原性的理論。（4）把鈉投入到煤油和水混合物中的實驗現象并解釋等。

四、達標驗收階段：

課堂教學必須在規定時間內，達到一定的教學目的，因此，課堂教學達標驗收為檢測課堂教學，為教者改進教學方法、調整課堂節奏提供了切實可靠的依據，課堂教學達標驗收是教與學的雙向對流。回答、操作、練習以及面部表情等，都是很好的信息反饋源，教師獲得反饋信息后，可以對教學進行有效的控制，課堂信息反饋能使及時調整學生的學習行為、學習情緒、學習心態等，師生雙方良性信息反饋循環，自然會獲得最佳的教學效果。我在課堂上做到的是：（1）學習信息反饋，根據前三個階段的學習情況總結有代表性、有難度的問題進行質疑和解疑，并在組長的帶領下做好歸納的總結。（2）達標測試，根據內容的多少和難易程度安排測試內容和測試時間及方式。

總之，化學課堂教學中讓學生真正成為教學的主體，必須從兩個方面來實踐。一是整個教學系統中，學生處于主體地位，其他要素服務于學生的這個主體。二是在教學過程中教師要積極引導，啟發學生主動學習，讓學生主動進取，自覺自愿地動手動腦解決遇到的各種問題。沒有學生的主動學習，發展只能是機械的、僵化的。我們的教學越是能調動全體學生的積極性、主動性、創造性，越具有生命力。因此，化學課堂教學應該朝著這個方向改革。

參考文獻：

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（責編 張景賢）