大班型條件下如何讓學生成為物理課堂的主角

李雪晶

摘 要：素質教育是一種著眼于開發人的潛能，以完善和提高人的素質為根本目的的教育，一切為了學生，為了一切學生發展的教育。物理教師要千方百計地營造以學生活動為主的課堂教學環境，讓學生真正成為課堂的主角，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手和善于合作，從而實現學生主動學習，真正把物理課堂還給學生。

關鍵詞：興趣導學；面向全體；分層教學；合作探究

新課程標準明確提出“學生是學習的主體”。尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課改教學中的最強音。我們本溪市第12中學是全市的熱點校之一，每個年組20多個班，且班型大，新課改的理念真正實施起來難度很大。這給一線教師的教學帶來了巨大挑戰，那么，如何在物理課堂中體現這一理念，培養出高分高能的創新人才呢？我認為，關鍵是要轉變教師的理念。物理教師應營造以學生活動為主的課堂教學環境，讓學生真正成為課堂的主角，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手和善于合作，從而實現學生在課堂上的主動學習。如何在大班型條件下讓學生真正成為課堂的主人，我認為可從以下幾方面著手：

一、興趣導學，面向全體

著名物理學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”。沒有了興趣也就沒有學習的動力，升學不是學習的目的，高分低能的學生不能適應社會，前途可想而知。因此，教學中我轉變角色，本著“以學生為主體”的理念來設計整個教學過程，營造寬松自由的氛圍，引導學生積極、主動地學習，真正讓學生成為學習的主人。課堂上，我熟練高效地運用實物展臺、電子白板等現代教學手段，引導學生分組競賽，實施鼓勵性評價。例如：在進行馬德堡半球學習氣體壓強時，先讓班里兩個力氣大的男生上來拉，不能將兩個半球拉開，再打開活塞，讓空氣進入半球中，最后讓兩個力氣最小的女生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。前后對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，在學生的好奇中巧妙地引入學習內容。又如：觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的回形針時，我先用紙片、木片、塑料片、玻璃片插入其間，看到回形針掉不下來，再用鐵片插入其中，這回回形針掉落下來。又有一個學生提出：如果是銅片、鋁片等金屬片，插入其中會出現什么現象呢？大家立刻用實驗驗證了這個猜想，最后在討論中完成了這一知識的學習。這一民主做法培養了學生敢于懷疑、敢于猜想、敢于證實的科學態度和科學精神，更加關注生成新知的過程。

二、分組分層，合作探究

班型大，學生情況又千差萬別，怎樣才能使學生都學有所獲呢？思來想去，我把學生平均分成8組，分A、B、C3層教學，定好各自的學習目標，每組同一級別的學生進行競賽，小組探討時以好帶差，完成各自明確的學習任務。讓優秀學生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“想吃的”，調動班里的每個人都為實現自己的目標而不懈努力，從而形成學風濃、班風正的向上局面。

物理不是教出來的，也不是讀出來的，物理是學生動手、動腦、想出來和做出來的。讓學生用手和眼睛去觀察，用頭腦去思考，在合作中探究，構建良好的學習方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，這也是一名優秀教師要做的。例如：在學習光的色散知識時，當上午或下午有太陽光時，我帶領學生到室外分組實驗，背向太陽光站立，用噴霧器或用口斜向上方噴射水霧，一道小小的人造彩虹就奇跡般地出現了。晴天看到彩虹實驗激發了學生的學習熱情，大家爭先恐后地參與，探索雨后彩虹形成的真正原因，暢所欲言，好奇心和求知欲促使本課上的非常成功。

三、鼓勵質疑，大膽放手

“滿堂灌”已經不能適應新課改的要求，它抹殺學生的思維和創造性。一節課里，我盡量把90%的時間留給學生，課堂上，自己只是一個引導者，適當點撥，把時間留給學生活動，例如：“用天平稱物體的質量”一節，我設計了將托盤天平做成不等臂的可以嗎？引導學生想到托盤天平的制作原理。為什么要調節天平？引導學生在設計制作托盤天平時要考慮杠桿和平衡螺母。又如：學完簡單機械后，我根據學生熟悉的自行車來引導學生探討力學問題，鼓勵質疑。學生小組觀察并提出了自己的疑問：輪胎為什么是圓的且有花紋？自行車下坡時為什么不宜急剎車？自行車輪胎中的氣體減少后對地面壓強是增大了還是減少了？普通自行車和比賽的自行車區別是什么？這些問題學生都積極交流總結，學習狀態積極高漲。

同行們，物理教學改革已經向我們拉開了序幕，給我們一線教師提供了一次教學創新的平臺，更給我們帶來了前所未有的挑戰。只要我們轉變觀念，把學生視為課堂的主角，用興趣激發學生的學習內動力，物理課堂就一定會活力盎然，精彩紛呈！

參考文獻：

[1]熊穎.物理教學的研究及實踐[D].西南師范大學，2001.

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[3]張國營.如何學好物理[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C]，2010.

編輯 孫玲娟