轉變教學方式，提高農村初中思品教學有效性

劉揚超

摘 要：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，它無論是對學生良好道德品質的塑造還是正確價值觀念的形成，都有著重要的促進作用。然而，縱觀如今的初中思品教學，特別是農村初中思品教學，存在很多不容忽視的弊端和不足，如教師常常唯教材至上，忽視農村學生的生活實際；教學方法傳統落后，致使教學過程變得死板枯燥；只注重書本中知識的灌輸，忽視人生觀和價值觀的培養……種種不利因素，導致農村初中思品課程一直處于低效化和無效化的教學狀態。因此，在如今農村社會大變革的背景下，如何轉變教學方式，提高農村初中思品教學有效性就成為廣大思品教學高度關注和亟待解決的重要課題。

關鍵詞：教學模式；有效性；探究式；教學情境；農村實際

所謂“教學有效性”，指的是在有限的教學時間里，教師在遵循教學規律的前提下，付諸最少的人力、物力和精力，獲取最大的教學效益。那么，在有著特殊教學條件的農村社會環境中，我們究竟該采取怎樣的教學方式來提高思品教學的有效性呢？現結合筆者自身多年教學實踐，談談自己的一些體會。

一、轉變教育觀念，實施探究式教學模式，促進學生的主動參與

目前農村初中思品課堂上，大多數教師都是照本宣科，將書本上的知識平鋪直敘地灌輸給學生，把自己當作教學活動的主體，學生只是被動接受知識的課堂參與者。然而，這種對學生進行機械訓練、并要求學生進行死記硬背的傳統式教學模式是與初中思品的思想性和人文性的特點背道而馳的，且培養出來的學生只是考試的機器，并不具備當今新課改所要求的創新精神和實踐能力。所以，我們應當對如今以講授為中心的教學模式進行改革，轉而采取以學生為主體的探究式教學模式，從而促進學生對學習過程的感受、體驗和參與，發揮學生的主觀能動性，并以此提高學生科學探究能力和解決問題能力。

比如，在學習九年級上冊第一單元第2課“了解經濟生活”這部分內容時，在課前，我將班里學生進行了分組，讓他們通過自主學習課本內容或者利用網絡技術等方式，對基本經濟制度、基本分配制度、共同富裕、合理消費、政治制度、中國特色社會主義制度的優越性等內容進行查閱和搜集，并將其記錄整理。課堂上，各個小組推選一名代表輪流在課堂上發言，除了對本組所整理的信息資料進行總結性陳述，也可闡述自己對這些制度內容的心得和體會。這樣，我通過讓學生以小組形式對即將學習的思品內容進行自主學習和合作探究，一方面凸顯了學生的學習主體性，促進了學生的主動參與；另一方面在正式學習本課內容時，能夠促使學生對本課思品知識點有更加深刻的領悟和感知，為提高初中思品教學有效性打下了堅實基礎。

二、注重心理體驗，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣

經過這幾年的教學實踐與研究，我發現，當前農村初中思品課的課堂氣氛不是很熱烈，甚至顯得壓抑沉悶、死氣沉沉。究其原因，我認為，一方面是由于農村的特殊環境決定了學生的知識面較為狹窄，性格偏安靜、內向；另一方面則是由于教師所使用的教學方法缺乏新意，導致學生逐漸喪失了對思品課學習的能動性和進一步探究知識的熱情。所以，若想調動學生的學習積極性和主動性，我們就得采取具有新意、對學生有吸引力的教學方式，以此激發學生濃厚的學習興趣，并達到寓教于樂、寓教于學的教學效果。比如，在學習八年級下冊第三單元第8課“維護公平正義”中“培養正義感”這部分內容時，我就通過創設生動有趣的教學情境的方式來激發學生強烈的學習興趣和參與熱情，具體方式為：

在帶領學生初步學習了本課的基本內容之后，我為學生創設了這樣一個情景：初中生李琳在坐公交車上學途中看到一名小偷將手伸向了坐在自己前面的一位老大爺鼓鼓囊囊的口袋中，老大爺對此毫無察覺。那么，李琳這時應該眼睜睜地看著小偷為所欲為，還是勇敢地制止小偷的行為？然后，我要求學生將公交車上這一情景真實、生動地表演出來，并為學生設置了多種角色，如李琳、小偷、老大爺、公交車司機、多名乘客、警察等等。如此生動有趣的活動形式，立即引起了學生的學習興趣，扮演這些角色的學生，也都認真地參與和演繹著，演繹出來的效果也是讓我驚喜萬分，特別是李琳的扮演者，她沒有眼睜睜地看著小偷偷走老大爺的錢，也沒有直接大喊一聲“住手”，而是用手機將小偷偷竊的過程錄了下來，并在小偷下車后迅速告訴司機，然后和老大爺一起去派出所，讓警察依靠手機錄的視頻找到小偷，將他抓捕歸案。這樣，我通過創設角色扮演情境，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習熱情；另一方面使農村學生的膽量得到了鍛煉，且促使他們以自己的實際行為來自覺維護正義、伸張正義，做一個有正義感的人。

三、結合農村生活，將課本與學生生活實際相融合，調動學生的學習熱情

我們不能否認，當前農村初中思品教學之所以無法調動學生的學習熱情并一直處于低效的狀態，部分原因是教師不能挖掘教材與農村學生生活實際的契合點，在講授思品知識時，常常忽視與農村學生生活實際之間的聯系，這就導致學生學到的都是表面的理論性知識，并不能將其運用到實際問題的解決中，因此也就逐漸喪失了對思品學科的學習興趣和熱情?！读x務教育思想品德課程標準》中指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。”這就要求我們在思品教學中將課本內容與農村學生的生活實際有機結合起來，讓學生在自己熟悉的生活中完成對思品知識的探索和構建，以此拉近學生對思品知識的親切感，并獲得較高的課堂教學效果。

比如，在學習八年級下冊第二單元第4課“拒絕不良誘惑”這部分內容時，因為在農村人與人之間的聯系較為密切，經常相互之間串門、聊天，所以他們與城市學生相比，在了解自己所生活區域的信息時會更方便一些。因此，在學習這一課時，我們就可讓學生回家后通過走訪、串門等方式，了解本村村民一些沒能抵制住不良誘惑最終走上違法犯罪道路的事實案例。課堂上，學生相互之間對所搜集到的案例進行分享、交流，并簡要分析這些不良行為所產生的后果和原因，然后用自己所學到的知識，談談如何才能避免諸如此類悲劇的發生。這樣既鍛煉了學生的社會實踐能力和運用所學知識分析問題和解決問題的能力，也增進了學生對自己家鄉的情感，培養了學生的社會責任感。

又如，隨著我國工業化、城鎮化的高速發展，越來越多的農村勞動力開始奔赴他鄉打工，這就導致了農村留守兒童的大量出現，而部分留守兒童由于缺乏正確思想觀念的引導，可能會因為父母不在自己身邊而產生埋怨父母、痛恨父母的心理，而且會有孤獨、不愿與人溝通的傾向。因此，在學習七年級下冊第二單元第5課“跨越代溝”這部分內容時，我就安排了這樣一個環節：讓學生和學生家長給彼此寫一封信，學生可在信中將自己心中的疑問表述出來，并告訴父母自己希望用怎樣的方式和他們溝通；家長則在信中闡述自己遠離家鄉、離開孩子的緣由，并表達自己對孩子的愛。通過安排這樣一個環節，既做到了與農村學生生活實際相融合，也使學生正確認識了父母對自己的關愛和教育，體會到了父母在我們成長過程中付出的大量心血和汗水，進而懂得與父母進行平等交流和溝通，構建一種和諧的家庭關系。

綜上所述，作為一名農村初中思品教師，在如今農村社會大變革的背景下，我們必須結合初中思品的教學實際和農村社會實際，采取新穎、科學的課堂教學方式，使農村初中思品教學有效性工作在我們的正確引導和學生的積極配合下，順利實施和進行。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛