文言文朗讀教學(xué)例談

岳向華

生本教育在學(xué)校開展得有聲有色，作為一線老師，應(yīng)該努力不斷學(xué)習(xí)理論知識并付諸實(shí)踐，并在平時(shí)的教學(xué)活動中，不斷踐行生本教育“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)理念。尤其在文言文教學(xué)中，努力構(gòu)建生本課堂會給教學(xué)帶來更大的收獲。

九年級上冊第22課是《唐雎不辱使命》，該課情節(jié)內(nèi)容比較簡單，也沒有復(fù)雜的語言現(xiàn)象，較之八年級的很多篇目而言，教學(xué)起來，學(xué)生更好懂一些。但是，如果把教學(xué)重心依舊放在對字詞句篇的理解記憶和對人物形象的孤立分析上，學(xué)生可能興趣不濃，而且會抹殺文章本身傳遞給學(xué)生的積極文本意義。因此，教學(xué)此文之前，可以結(jié)合生本教育的理念，做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動起來：1.朗讀為主要教學(xué)法。2.學(xué)生質(zhì)疑情節(jié)內(nèi)容。3.揣摩分析人物形象。課前，可以和幾位朗讀水平較高的學(xué)生商量，讓他們試著琢磨本文適宜的朗讀形式，再經(jīng)過大家商量，最終決定朗讀的基本形式：一人旁白，幾句話交代故事發(fā)生的大的社會背景；一人扮演宮前侍衛(wèi)，通報(bào)使者覲見，營造接見氛圍；另再由二人分別扮演秦王和唐雎，在課文原有臺詞的基礎(chǔ)上，適時(shí)添加人物語氣詞和相應(yīng)的表情動作。結(jié)束以后，所有學(xué)生分小組，用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

開始上課后，課堂呈現(xiàn)出別樣的教學(xué)氣氛，學(xué)生異常興奮，滿眼都是期待，連平常只會低頭的學(xué)生，也都流露出不一樣的期待神情。情境演誦開始后，有學(xué)生旁白：“公元前230年，秦國——”然后一聲“啟稟我王，安陵使者覲見”的通報(bào)，拉開了演誦的序幕：臺前端坐著一個(gè)頭戴冠冕手持書卷的男生，有板有眼地應(yīng)到：“請。”這時(shí)，從教室后面走出一個(gè)身穿長衫個(gè)子高挑精氣神十足的男生，他昂首挺胸從容地大步走向臺前，雙手舉過頭頂，彎腰行禮：“安陵使者唐雎拜見秦王。”

幾分鐘后，演誦結(jié)束，臺下聽課教師、學(xué)生的喝彩聲、叫好聲、掌聲響成一片，很久很久，學(xué)生的表演很精彩。接下來不斷有學(xué)生舉手，站起來點(diǎn)評演誦者的精彩表現(xiàn)，整個(gè)課堂完全被學(xué)生掌控了。在學(xué)生不斷的評點(diǎn)中，教師可以順勢拋出其他問題：聽了看了大家精彩的演誦，你對文章的情節(jié)內(nèi)容有怎樣的理解，或者你有什么疑問，提出有價(jià)值的問題與大家分享。幾分鐘后，關(guān)于課文內(nèi)容的深層次問題就會出爐，黑板上接二連三都是學(xué)生小組交流討論的結(jié)果：1.“以大易小”是秦王慣用的伎倆，此次未能達(dá)到目標(biāo)，他怎會善罷甘休？2.文章結(jié)尾寫秦王“長跪而謝之”似乎不符合事實(shí)，作者為什么這樣寫？3.宮廷里應(yīng)該戒備森嚴(yán)，唐雎為何可以帶劍入內(nèi)？問題被學(xué)生一一交流討論后，人物形象呼之欲出，不言而喻。

生本教育會讓學(xué)生在課堂上有精彩的表現(xiàn)，生本教育也讓教師對文言文教學(xué)有更多的感悟和思考。諸如其他一些經(jīng)典篇目，教師還可以采用其他不同形式的朗讀教學(xué)法，讓生硬的文字活起來。“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)《核舟記》可以采用“雕塑劇”的情境演誦，《醉翁亭記》可以模擬一位老者朗誦，《三峽》可以快速竟誦，《記承天寺夜游》可以大聲晃誦，等等。中學(xué)語文教材中有大量的國學(xué)經(jīng)典篇目，一成不變的教學(xué)方法和行為只會抹殺學(xué)生身上已有的學(xué)習(xí)熱情和潛在的學(xué)習(xí)能力。作為語文教師，只有不斷深入透徹地理解教材，理解教什么、怎么教的系列問題，文言文教學(xué)才會映射出它應(yīng)有的文學(xué)魅力。