誦讀·感悟·創作

陳家武

筆者開展的詩歌、散文模塊的教學研究，采用選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌欣賞》作選修模塊，通過近三年的務實研究，有一定的收獲。在選修模塊的使用方面總結了“單元整合”和“必修、選修重組”的策略，在教學的方式方面探索出了“作家講座”的策略，在學生學的方式方面總結了開設語文活動課的策略，在評價方式方面總結了“評價多元”的策略。

單元整合 筆者突破傳統的語文教學只見樹木不見森林的教學方式，不是只關注每篇課文的知識點，不是一課一課的教學，而是心中有全局，立足單元知識點，力圖面上突破，實施立體教學，讓學生在模塊教學中獲得最大收益。

【個例1】教學選修《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元，教師在單元備課的前提下，就可以安排三節課完成單元教學。第一課時，教師引導學生掌握單元學習目標，讓學生理解“以意逆志，知人論世”。第二課時，教師引導學生完成對《湘夫人》《擬行路難》《蜀相》《書憤》的學習。學生按照上一課時所得的方法，自主探究，教師再加以點撥。第三課時，學生獨立自學單元推薦自學篇目，做好讀書筆記，在班級交流。

“必”“選”重組 筆者突破必修、選修單獨教學的限制，把必修教材的詩歌散文教學和選修教材的詩文重組，指導學生先完成對必修教材的學習，再拓展學習選修教材的相關、相似詩歌散文，這樣做有利于拓寬學生的閱讀面，培養學生的語文素養。重組要充分考慮二者的聯系，否則沒有實際效果。這個聯系可以是一個作家的作品，可以是同一類體裁，可以是同一個內容的不同文體。

【個例2】教學必修三第二單元《杜甫詩三首》后，就可以實施選修《中國古代詩歌散文欣賞》杜甫的《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》。

【個例3】教學必修三第二單元白居易《琵琶行》后，就可以教學選修《中國古代詩歌散文欣賞》白居易的《長恨歌》，這樣重組，是將同一個詩人的兩首敘事詩集中學習，對比閱讀，省時又高效。

主動探究 教師充分利用課堂，調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，主動獲取知識，主動探究知識。教師精心制作學案，鼓勵學生利用工具書（詩詞鑒賞辭典、古漢語常用字典、散文鑒賞辭典），積極開展自主學習，合作討論。

創作中學 在學習一個選修模塊之后，教師安排1-2節課，可以安排專題輔導，主要是解決寫的問題，可以側重從寫作方面加以指導，教給學生寫的方法，激發學生寫的興趣，為讀寫結合做好指導。然后，就讓學生創作詩歌或散文。

【個例4】在學習《中國現代詩歌欣賞》后，安排《現代詩歌寫作指導》專題，教給學生寫作現代詩歌的方法，鼓勵學生大膽嘗試寫現代詩歌，每個學生參與創作現代詩歌，整理成班級詩集，有40人發表了詩歌。

【個例5】學生學習《中國古代詩歌散文欣賞》后寫作并發表了60首古體詩。

活動中學 為了給學生一個展示學習成果的交流的平臺，于是每一個選修模塊的最后都相應地開設活動課，課題組前后開設了“讀書報告會”“原創古體詩朗誦會”“原創現代詩歌朗誦會”等活動課。

評價多元 關于選修課模塊的學習的評價，筆者不只采用了傳統的測試評價方式，還采用了展評學習成果的方式，比如，給學生的小論文評定成績，給學生的讀書筆記評定成績，給學生的習作評定成績等等。

聽講座后悟 筆者把選修課教學和文學社團的活動結合起來，在完成一個選修板塊的學習后，請作家作相應的創作指導，作家們結合自己的創作體會現身說法，獨特的創作感悟，管用的創作方法帶給學生以啟迪，為學生從讀到寫搭起一座橋梁，學生聽講座后寫的散文在省內報刊獲得發表，效果很好。

【個例6】散文作家舉辦文學創作講座

2009年10月，重慶作家協會會員散文作家吳佳俊到安岳中學成功舉辦“散文創作講座”。吳佳俊分析了當代中學生散文創作的特點，并以一組散文為例，給學生們詳細講解了散文創作的方法。

總之，在開展 詩歌、散文模塊教學時，可以突破傳統的教學形式，另辟蹊徑，讓學生在誦讀中學、在聽講座后悟、在創作中學，從而獲取知識，提高文學素養，提高寫作能力。