培養小學英語寫作能力策略導向與實踐研究

陳瑜菁

【摘要】小學生的英語教學不僅要注重聽說讀的能力的培養，更要重視寫的能力的培養，英語寫作不僅是反映學生學習英語綜合水平的指標之一，而且可以幫助學生提高邏輯思維能力。小學階段是打基礎階段，通過積累豐富的詞匯、閱讀、模仿范文寫作、鼓勵創作等方式，有意識地培養學生的寫作能力。本文通過探討怎樣培養學生的英語寫作能力，旨在有效地培養小學生自覺形成英語思維習慣以及基本的英語寫作能力。

【關鍵詞】小學英語；寫作；策略

引言

新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出具體的目標要求，在目前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；對寫的內容安排很少，缺乏相應的指導。另外，教師中仍存有一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時費力，影響教學進度；寫作作業難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力等等。

為彌補這方面的不足，筆者在教學實踐中將英語寫作融入日常教學中，通過英語寫作訓練使說的訓練得到進一步升華，實現口語表達向書面表達的轉化，以寫促說，以說帶寫，進一步增強小學生運用所學語言的能力，有效提高小學生的英語水平。

一、注重詞匯積累，強化操練句法結構

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，強大的詞匯積累是寫好一篇作文的后盾。所以，在課堂上，要強調學生掌握好詞匯的拼寫和運用。同時，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞匯，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作能力的培養是非常有幫助的。我在教學中就要求每一個學生都必備一本筆記本，用于摘記課外閱讀時所學的詞語搭配的好詞句。并建議他們多復習運用，以達到“溫故知新”的效果。同時，為讓學生品嘗到積累詞匯的樂趣，我還開展了一些活動，如“妙語連珠”詞匯接力賽、猜詞謎語、默寫詞匯競賽等。這樣，激發了學生學習的熱情，擴大詞匯量等許多問題便迎刃而解。宋代文學家蘇軾曾說過：“為學之，道在厚積而薄發。”“厚積”就是豐富的積累，隨著時間的推移，我發覺學生的寫作能力有了很大的進步，不再像以前那樣“無話可寫”了。

英語寫作涉及的另一基本要素是句型和語法規則。學生英語寫作中出現的錯誤大部分是句型和語法結構犯錯引起的。學生在寫作中句子結構混亂、語法不規范等情況屢見不鮮，造成許多中國式“英語”。所以，我在教學中嘗試將有關的句型和語法結構進行重點操練，讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能揮灑自如，正確地表情達意。在《Success with English》第八冊的Module 2 Tree Planting Day的學習過程中，學生會出現語法的錯誤現象。學生容易把一般過去時用成了一般現在時。如：We planted the trees yesterday.First we dug the holes.Then we put the young trees into the holes and filled the holes with earth.At last we watered the young trees.

二、模仿范文，培養英語寫作思維

“仿寫”不僅是一種“學步”式的練習，而且是一種走向自由寫作的過渡性練習活動。我嘗試了以下幾種方法：

組詞造句練習。這種訓練適用于低年級兒童，例如：學生學完3A Unit 2 “Colors” 和Unit 3 “Fruit”后，我讓學生展開想象先給水果涂色，再用英語 “red apples，yellow bananas，green watermelons；I like red apples. I dont like green watermelons.”等綜合表達圖意。學完3A Unit 8 Vehicles and places 后，讓學生用類似于“go to the zoo by car ，go to the cinema on foot；Lets go to Beijing by plane.”的短語或句子表達出一個意圖。

看圖編寫對話。目前我們使用的教材中的C部分和D部分都是固定的看圖說話練習，但在實際教學過程中我充分利用這些現成的情景資源，讓學生模仿范例但不拘泥于范例，鼓勵學生大膽想象創造性地編寫出完整的、有新意的對話。

如：3A Unit 11 C部分提供小孩照哈哈鏡的圖，我讓學生對照圖中人物，通過比較長相特征，編出下面的句子：Im Li Lei.Hes Mike.Im short.Hes tall.My eyes are small.His eyes are big. Im fat.Hes thin.

三、因材施教，注重個別差異

有些教師在課堂教學中“一視同仁”，對全體學生提出統一要求，而不考慮學生的能力參差不齊。這就會使一些學生不能按時完成目標，缺乏成功的快樂。小學生在五、六年級的基礎上開始寫作，這是個新鮮事。萬事開頭難，入門階段的寫作千萬不可忽視，它直接影響寫作能力、寫作自信心的形成。因此，我在寫作教學上采用因材施教，針對學生學習基礎知識和接受能力的個別差異，要求學生在他們能力有限的范疇內寫作。如一些英語基礎好的同學，我要求他們在寫具體人物的時候，寫出他們的真實的感受。

四、鼓勵“創作”，激發寫作興趣

“創作”是學生寫作的最高層次，我們可以創造性地使用教材資源。因此，我嘗試了以下方法：

1.借助實物和課本上B部分的圖片，堅持“聽說領先，看圖寫話”的方法讓學生練習寫作。學生學完5B Unit 3 Hobbies 一課后，我結合圖片訓練學生表達自己的愛好；再圍繞課題，讓學生自由創作，介紹自己和朋友的愛好。如一位學生這樣寫到：I have a good friend.His name is Tom.He has many hobbies.He likes playing football，taking photos and going fishing.I like playing football，too.We have the same hobby.So we often play football together.

2.借助詞匯和句型開展寫作訓練，融詞匯教學于句子教學之中，融句子教學于篇章教學之中。在新授A 部分對話時，我有意識地將課文的枝葉刪去，僅僅在黑板上寫下主干部分的詞匯和句子。首先讓學生重新構建話題，然后讓他們對照原文進行比較，這樣可以邊學邊用，不斷積累。

五、結論

寫作技能的培養是一個循序漸進的過程，小學生剛剛入門不久，要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難，因此老師需要通過多種策略多種方法途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，同時指導學生寫作的方法。對于學生的習作，應當以多元化的激勵評價方式促進他們、鼓勵他們，目的在于激發學生的寫作興趣，調動保持學生寫作的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]魏偉.開啟小學高年級英語寫作之門[J].考試周刊.2011（37）

[2]歐敏.過程寫作法在小學高段英語寫作教學中應用的實驗研究[D].東北師范大學 2011