管好習慣，理順關系

來加琴

班主任工作是一所學校最為基層，但也是最重要的管理崗位。如果校長說負責一所學校的全面工作，那么班主任就應該就是縮小版的“校長”。從學生管理、到班級質量、衛生、活動等諸多方面，但凡與學校有關的問題在班級都好出現。那么如何做好班主任工作呢？結合筆者多年的班主任工作經驗，與各位讀者交流一下初中班主任工作的“管理藝術”。

一、“管”不是加壓力，而是養成良好的習慣

通常認為“管”就是嚴，就是以最高的標準來要求服務對象絕對服從，其實這是一種誤區。大禹治水成功的道理給我們做班主任工作最大的啟示就是：堵不如疏。通常情況下，我們接手一個新的班級體，總會給學生訂下這樣或那樣的要求，讓學生去遵守，如果違反某一條總會對應一個相應的懲罰。說白了，這種做法就是用事后懲罰來阻止學生違紀。應該說這樣的方法在低年級、小學階段、在大部分學生中是有一定效果的，但隨著學生年齡的增長，這樣的方法往往在一些“問題生”身上往往沒有效果。究其原因，這樣的學生經常出現這樣或那樣的錯誤，甚至是“小違法”行為，如果一味地加重處罰，只有把學生逼到墻角，也會把班班主任逼到墻角。不處罰，紀律就變得形同虛設;處理吧，問題太多，無法執行。

面對這樣的困境，作為班主任只是一味地從“加壓”的角度來處理，顯然是無法解決。不如我們在引導學生養成良好地行為習慣上下點真功夫，讓好的習慣占領學生的言行，就可以有效地減少違紀現象的發生。比如，我們利用社團活動讓學生自己制定良好地行為習慣標準，按照“駕照扣分”的辦法對學生進行考核，每一種違紀行為對應不同的分值，記到12分的時候，通知家長開會，如果扣掉6分本學期不能評選;同時，規定小組內如果有三分之一的同學扣滿12分，本學期不能評為先進小組。這樣就可以利用家庭教育和小組監督來促進“問題生”形成良好地行為習慣。

二、“理”不是減阻力，而在于理順各種關系

班主任工作中最為重要的一個字就是“理”，這里的“理”不是求平安，一事無成，而是重在理順這樣幾組關系：家校關系、師生關系、師師關系、生生關系。其中最為核心的問題是師生關系，和諧的師生關系是我們建立高效班集體的關鍵，有了它，成績可以更好，質量會更強，家校關系矛盾就少。在這里，我們要明白這樣一個道理：班主任是管理者，但更是學生在校的服務者，在生活中是學生的“班媽”，擔著保姆的角色;在學習中是學生的“橋梁”，及時溝通任課教師與學生的關系;在交流中，是家校溝通的中轉站，家長的想法，學生的表現往往通過家長與老師或見面、或電話進行交流與溝通。

建立和諧的師生關系往往借助于師師關系的配合、家校的協調、生生關系的團結，這些往往決定了師生關系的質量。一個良好地班級體，除了班主任的靈魂作用外，任課老師的配合是少不了的。只有所有老師共同努力，班級整體質量才會均衡發展，學生學習才會超脫于同年級，這樣班級的凝聚力會更強，形成一個高效的學習體、守紀的命運體。

三、管理是一門藝術，需要提升管理能力

班主任工作千頭萬緒，俗話說：“上有千根線，只有一根針。”班主任所擔負的管理工作就是面對這樣的“千根線”，如何把班級工作做得井井有條呢？我們要注意班級工作中的管理“藝術”問題。重點是做好三個字：細、預、愛。所謂“細”，就是工作做細致，不可以因為孩子不是自己的，或者想當然地認為這些問題孩子們自己會處理好。我們要認識到服務對象是未成年人，他們總有遇到這樣或那樣的困難，如何去幫助他們更好地學習與生活，細是少不得的。比如，一個學生剛來到新的學習環境，如果我們不告訴到學校教室、食堂、開水房、辦公室、寢室、廁所等生活、學習場所，他們必定會遇到“難題”。一個有經驗的班主任，總會在工作中把這些工作做細。所謂“預”，就是班主任工作一定要有一定的“預見性”，比如同學上課時的一次爭執，要及時化解，不然可能在課外成為一次打架事件，造成工作上的被動。所謂“愛”，就是班主任工作一定要有愛心，要把孩子當成自己的孩子去照看，去要求，去管理。既不溺愛，也不能過于嚴苛。

總之，作為教師教好一門課容易，做好一個班主任卻是一件不容易的事，“管理”二字是一種責任，更是一個承諾，需要我們用一生努力去完成。