把握文本解讀策略 提高語文教學效果

商娜

【摘要】師生主體在閱讀教學中應把文本解讀放在重要地位，通過主動積極的思維和情感活動，多角度、多層面、多元化、有創意地解讀文本，從而產生獨特的感受、體驗和理解，形成正確的價值取向，拓展思維空間，提高閱讀質量，進入“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的境界。

【關鍵詞】語文閱讀;文本解讀;文本細讀;背景性知識

文本是指包含豐富教育資源的、可供學生、教師與之對話的閱讀材料的總和。本文所指的“文本”，既包括語言文字構成的教科書、課外讀物上的文章，也包括語言文字塑造的形象以及有關圖像等，如課文中的插圖，有關的音像資料。

文本解讀是指閱讀主體通過對文本材料的感知、理解、評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的過程。在這個過程中，閱讀主體對文本的理解、解釋、建構，是物我同化、相融互生的，是自我靈魂的寫照，是主體生命意義的投射。

在中小學語文的閱讀教學中，文本解讀是影響其效果的關鍵性因素，在文本解讀時，對字詞的細讀是重要的一方面，另一方面就是對背景性知識的了解，主要是作者以及寫作背景。

文本細讀是語義學上文本解讀的一種重要方法，同時對于一篇文本的深刻理解也離不開對相關背景性知識的掌握。語文新課標要求學生能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。要達到這一目標，就不能不對字詞進行細細的品味，當然還離不開背景性知識，因為有些文本中感情基調及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識，離開了這些，對文本感情的把握就會發生偏向。

正如王瑤說的文本細讀就是在漢語里出生入死，文本細讀時，抓住關鍵的、重點的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細品味和閱讀，會發現每篇文本中都會有概括性強、內涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當中這個“鬧”字是很關鍵的字，一個“鬧”字把靜態的畫面變得動態化了，這個“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調，根據我們漢語當中的詞的相關性聯想機制，說道“紅”就會與“火”聯系起來，而說到“火”又會與“熱”相聯系，“熱”又與“鬧”相聯系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個畫面跳動起來了，活潑起來。也是這個“鬧”字向我們生動形象的傳達了春天的生機勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細讀時就是要品味語言，進而品味全文的意境。關鍵字的使用都是經得起推敲的，值得我們去細細研讀和品味的，對關鍵字品味得越透徹，對文本理解的境界也越深入，并且大部分的關鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細微之處見精神。

文本是作者精神生命的體現，文本里的每一個人物也是有生命的，讀一篇文本時，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊含在詞語當中，這就需要將詞語的語義進行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個意思是帶有強烈的個人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細讀”。字詞是意義表達的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結合語境來看，幾乎所有人都會認為“樂園”是美好的、風景迷人的、好玩的場所，但是在這個語境中就會發現，魯迅所描述的“樂園”卻是一個“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時候在這個園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。

在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個難點就是對文本感情基調的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準的。如“從明天起做個幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”（海子《面朝大海，春暖花開》），如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因為字詞中沒有哪個不是積極向上陽光的，這樣的話對這首詩感情的把握就完全偏離了，學生體會不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導學生的情感變化，引起對生命的思考。背景性知識對文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗是很難去定位一篇文本的。

總之，文本的解讀離不開對字詞的細讀，在“直面文本”的理念下，文本細讀具有很重要的現實意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識的掌握。

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