導師組制在化工專業研究生培養中的實踐探索

金永中等

[摘 要]本文回顧了導師組制在我校化學與工程技術專業研究生培養模式中的實踐探索，分析了現有導師組制存在的不足。從完善導師組制的微觀角度出發，分別從建立導師組成員權責劃分機制、“1+2”導師結構模式和定期研討會機制等三個方面對導師組制的實施提出了具體建議。

[關鍵詞]化學工程與技術 研究生 導師組制 實踐探索

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0082-03

隨著我國高等教育向大眾化發展，研究生教育也進入了高速發展階段。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的目標，到2020年，我國研究生在校生規模將達到200萬。中國教育在線“2013年全國研究生招生數據調查報告”的有關數據顯示：1978年是我國恢復研究生教育的第一年，當年錄取10708人。2012年，我國碩士研究生錄取約51.7萬人，博士研究生錄取約6.7萬人，招生規模是35年前的近55倍，這給研究生教育培養帶來巨大挑戰。

化學工程與技術專業研究生教育作為化工高等教育中最高層次的教育，擔負著培養化學工程與技術高層次專門人才和創新型人才的重任。[1]但近年來，隨著研究生規模的不斷擴大，研究生培養質量出現了下降趨勢。創新能力是研究生質量的重要指標之一，它直接體現了化學工程與技術學科研究生培養質量的高低。導師在研究生教育中起著至關重要的作用。然而，目前傳統的單一導師制和靜態導師組制均存在一定弊端。[2] [3]因此，必須對現有研究生培養模式中的導師制進行改革，而動態導師制的研究生培養模式正是這種改革的發展趨勢。正如湖南大學姚利民教授所指出，必須強化導師的指導責任，增加導師的指導投入，使研究生在全程學習、研究中得到所需的指導。[4]

一、導師組制的內涵與意義

導師制最早起源于英國，由于其歷史悠久，發展完善，有許多可供吸取的經驗和教訓。《中國百科大辭典》對導師制的解釋是“英國高等學校的一種教學制度。14世紀開始采用。導師對學生負有教學和輔導的責任。一般每一導師負責指導一名或數名學生。亦有專門負責學生生活、行為指導和咨詢的導師”。[5]

一些教育文獻上對導師制還有以下兩種解釋：一種是“英國學校教授及訓練學生之一種制度也”，另一種是“導師制是正規教學方式以外所用的一種教學方式”。[6]《研究生教育詞典》將研究生導師制定義為“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度”。[7]因此，在不同國家，導師應履行的基本職責和導師制的實現形式存在差異性。

二、我校化學與工程技術專業實施導師組制的實踐探索

（一）實施導師組制的成效分析

我校化學與工程技術專業碩士學位招生起始于2004年，目前已歷經10余載。最初，研究生培養采用了單一導師制。這種單一導師制由一名導師指導多名研究生，導師之間一般不交流，他們各管各的學生。學生也只能從自己的導師那里獲得知識和科研指導，不能從別的導師那里獲得指導。這在早期，研究生數量不多的情況下，是可行的。然而，隨著研究生的擴招，單一導師指導的研究生人數在逐年增加，生均資源緊張，嚴重制約了研究生培養質量的提高和研究生知識水平的發展。另外，單一導師的知識局限性易導致研究生學習范圍過窄、知識結構不寬，從而不適應當前科學技術多學科交叉融合發展的趨勢。

近年來，我校把研究生教育作為學校科學發展、建設有特色高水平四川理工大學的戰略目標，在全校范圍深化導師管理機制改革，推行碩士研究生培養的導師組制。筆者所在的化學工程與技術專業一共組建了“腐蝕與防護”“廢物處理與資源化利用”“分析測試技術”“精細化工”“化工過程開發”“化工新材料”6個導師組。現行導師制主要指由一名在學科方面具有一定影響力的資深教授為組長，多位導師組成研究生指導團隊，每一位研究生由一位導師主要指導，同時接受多位導師輔助指導，集體制訂并實施研究生的培養方案和培養計劃。以“化工新材料”導師組為例，該導師組總共有導師7名，其中教授5名，副教授1名，高級工程師1名，導師組長承擔有國家級、省級科研項目，曾在企業工作多年，具有良好的工程背景。經過幾年的運行實踐，導師組制被證明能夠在一定程度上解決碩士研究生培養中出現的一些問題；有利于學生吸納集體智慧，博采眾長，知識與技能得到全面發展，促進學術氛圍的營造與創新思維的活化；便于儀器設備和研究經費的合理使用，提高實驗室的投入產出比，實現資源共享；較好地實現年齡層次、職稱層次和學緣關系等因素的協調匹配，促進學術梯隊的健康發展。

（二）現有導師組制存在的問題分析

目前實施的導師組缺乏動態性，屬于靜態導師組制的范疇。盡管“集體指導、導師負責”導師組制的建立在一定程度上改善了化學工程與技術專業的研究生教育質量，但仍有諸多問題需要進一步解決。

首先，現行導師組制的應對性不夠。每個碩士研究生的導師主要由第一導師和第二導師組成，一般不會因研究生的選題而變動。在現行導師組制下，第二導師的任務側重點模糊。由于受單一導師制思想的禁錮，第二導師事實上很少參與指導，而學生就更不用說得到導師組中的其他導師的指導了。研究生的培養主要有兩大環節和內容，一是大約一年繁重的課程學習，二是為期兩年學位論文的撰寫與答辯。在研究生的培養階段，第一導師和導師組其他成員的目標一致，但兩者的任務應該是有所側重的。

其次，現行導師組制使其成員之間易產生矛盾和惰性。由于我校屬于省屬院校，而且遠離城市中心，研究生生源匱乏，以學科為基礎形成的導師組一旦形成，一般情況下不會變更。有限的生源使得大多數第一導師只能指導1-2名研究生，而研究生論文課題源于第一導師的科研項目，如果該科研內容與第二導師平時所做項目研究的內容差別較大，第二導師就很難參與實驗和論文指導。另外，第二導師一般資歷較短，義務多，權利少，對第一導師可能產生過多的依賴，不大發表自己的意見和看法，其指導研究生的主動性和積極性不高，從而在一定程度上影響到整個導師組的活力。

第三，現行導師組制仍制約著研究生的創新能力培養。在現行導師組制模式下，研究生基本以“導師布置任務、研究生完成任務”的方式來完成實驗方案設計、實驗實施過程和學位論文撰寫，也就是導師操縱培養指導的全過程，研究生只能機械地、被動地接受指導。這種以灌輸為主的教育過程忽視了以研究生為主體、以人為本的教育理念，研究生的主體地位沒有得到充分重視，研究生的創新能力培養受到制約。因此，靜態導師組制較難實現“拓寬學生視野、豐富知識結構、改善思維，提升學生的創新能力”的培養目標。

三、導師組制運行的幾點建議

（一）建立導師組成員權責劃分機制

導師組的建立并不意味著由整個導師組集體來培養某個研究生。導師組作用的真正發揮，應該是匯聚導師組中每位導師的智慧，導師組成員通過吸收集體智慧來培養自己所帶的學生。一個導師組設立一個導師組長，實施導師組長負責制，主持導師組的日常管理和負責總體發展規劃。每個導師組以學生為中心，分設若干個指導小組。每個學生歸屬于一個指導小組，在指導小組中負主要責任的導師為責任導師。因此，具體到某個研究生的培養，導師組應堅持“以責任導師培養為主，其余導師培養為輔”的原則，而不可能由整個導師組進行具體的指導，這在實踐中不具備可行性。當然，導師組成員之間的職責履行必須靠相應的運行機制來保證。

導師組制已在國內大多數高校建立，但導師組成員因職責劃分不清而導致導師組虛化的現象還普遍存在。堅持“以責任導師培養為主，其余導師培養為輔”的原則，可以使導師組制培養模式具體化并具有可操作性，而非一個空洞的導師組概念。在這個原則的指導下，通過導師考評政策適當向輔助導師傾斜，使每位導師組成員都樂意通過一個固定機制協助其他導師完成學生指導。在具體實施中，學校可制定相應的評分標準，定期對導師組成員的工作進行考核、考評。在量化考核指標的前提下，建立導師制評估檔案，為導師制工作的改進提供依據和方向。

（二）實行“1+2”導師結構模式，吸納青年教師進入導師組鍛煉

為加強我校碩士研究生指導教師隊伍建設，推動我校研究生教育的發展，吸納青年教師進入導師組鍛煉勢在必行。目前，我校導師組成員均要求具有導師資格，沒有建立吸納青年教師進入導師組的運行機制，難以實現“業務精湛、結構合理、勇于創新”的導師組教師隊伍建設目標。在年齡問題上，教師隊伍應該考慮老、中、青的結合，充分考慮年長者的經驗優勢，考慮年輕者接受新知識快的優勢，形成以老帶新的格局；在職稱層次上，應以教授、副教授和講師等不同層次的教師相結合，組成一個在知識結構上相互補充的研究生指導小組。

在堅持“以責任導師培養為主，其余導師培養為輔”的原則的基礎上，實行“1+2”導師結構模式，即“責任導師+副導師+導師助理”模式。圍繞每位研究生培養，除了通過研究生與導師互選機制確定1名責任導師以外，還需配備1-2名副導師和1-2名導師助理協助指導。副導師應具有碩導資格，且具備基礎理論深厚、知識視野開闊、學術思想活躍的特點，主要協助責任導師指導實驗方案、論文撰寫、工程實踐等。導師助理應具有一定科研實力和指導能力，但又未能達到導師遴選標準的年輕博士教師。導師助理可擔任研究生重點課程和學位課程的主講教師，參加學術交流、訪學和帶領研究生參與行業企業實踐等。導師助理可不納入碩士生導師的管理序列，但必須上報研究生教育院備案。對于進入導師組的導師助理，學校應在職稱晉升、人事任用方面給其提供更多的機會，鼓勵優秀青年教師脫穎而出。

（三）建立定期研討會機制，上網公示接受監督

目前，國內很多高校的導師組并沒有發揮其應有的作用。一方面是人們對導師組的認識不深，另一方面是學校沒有提供發揮指導小組作用的環境。充分發揮導師組優勢的最有效措施是建立學術交流平臺。借助學術交流平臺，建立定期研討會機制。為確保研討會定期召開，可借鑒我校教研會運行經驗，各導師組應在每學期第一周內上網公示本學期研討會內容，接受研究生處監督。研討會要堅持“會前定主題，會后交總結”的慣例。在學術交流與合作過程中，可邀請國內知名專家參與，在交流和討論中讓各種學術思想自由碰撞，產生新的研究思路和方向。在這方面，我校化學工程與技術專業下屬的化工新材料導師組率先進行了有益探索。例如，今年8月，化工新材料導師組邀請了中科院成會明院士參加了導師組研討會。在研討會上，成院士聽取了導師組7名研究生的近期實驗進展匯報，并現場解答了實驗中的部分科學問題。在研討會期間，成院士還與青年博士教師深入交流，并講述了自己帶領研究生廣泛閱讀文獻資料，提出實驗創新思想，并取得大量研究成果的個人經歷。這種高質量的研討會既鍛煉了導師組青年教師，又幫助研究生找準了研究方向，對如何發揮導師組的整體效能探索了一個有效途徑。

[ 注 釋 ]

[1] 王許云，岳學海，郭慶杰.增強化學工程與技術學科研究生創新能力的策略[J].化工高等教育，2013（1）：18-20.

[2] 肖宗志.碩士學位論文指導為軸心的動態導師組制構建[J].當代教育論壇，2011（11）：5-6.

[3] 王春華，涂宇翔，孫晶茹.導師組制在研究生培養中的實踐探索[J].高教論壇，2012（3）：17-19.

[4] 姚利民，朱黎旻.研究生培養現狀調查與分析[J].高等教育研究，2013（11）：55-59.

[5] 袁世全，馮濤.中國百科大辭典[M].北京：華夏出版社，1990.

[6] 李進才，婁延常.試論導師制[J].教育研究，1994（8）：38-42.

[7] 孫義健.研究生教育辭典[M].南京：南京大學出版社，1995.

[責任編輯：覃侶冰]