教師如何正確把握課堂教學目標

張佩平

摘 要：設計科學合理的教學目標是教學活動的起始環節，對提高教學的效率、增強學生的綜合素質有著至關重要的意義。從教學目標的基本概念和重要性出發，針對初中數學教學中目標設計存在的缺陷提出科學設計教學目標的合理化建議。

關鍵詞：必要性；主體地位；實踐

一、教學目標概述

1.教學目標的含義與分類

教學目標是指學生通過學習而達到的預期結果，即目標的指向對象應該是課堂中的學生。另外，目標強調的是結果導向，而這個預期結果的達成又是通過學生的學習活動完成的。初中數學課堂教學目標可以分為兩個大類，即數學能力與情感態度，其中數學能力包括基礎知識、數學技能等長期以來受到重視的方面，另外，教學目標還包括情感態度，即學習的興趣、自主學習的態度、對數學的審美等，這些情感態度往往被教師所忽視。值得注意的是，基礎知識、數學技能的目標設計還需要進一步細化以適應詳細的課時目標。

2.確定教學目標的必要性

一個完整的教學設計往往包括教學目標的制定、教學策略方針的選擇、教學效果的評價三個方面，而教學目標在這個體系中處于關鍵地位，甚至直接影響教學策略與教學效果，是教學活動必須解決的核心問題。從另一個角度來論證，教學目標的設計也直接影響教學的效率，教學目標是一個結果導向的范疇，它所預期的學生學習結果是建立在教師的教學活動基礎之上的，所以，教學目標也直接影響著教學的效率。

二、初中數學教學中目標設計存在的不足

1.目標主體定位不準確

教學目標的主體問題是要解決教學目標是為什么人而制定的，在初中數學教學實踐中，以教師為目標主體而制定的目標屢見不鮮。比如“使學生了解”“使學生掌握”等字眼經常出現在一線教師的教學目標之中，乍一看似乎合理，其實不然，這些字眼的背后折射出教學目標的主體并非學生而是教師。這就使得目標主體錯位，制定科學的教學目標也就無從談起。

2.教學目標的設計不夠清晰

教學目標體現著教師對學生的要求，是教師對學生學習結果的一種預期。如果教學目標的設計過于模糊，教師不僅無法評價學生是否達到教學目標的要求，甚至最基本的日常教學活動也缺乏清晰可靠的實踐依據。比如，“培養學生的思維能力”類似的說法非常常見，這種目標闡述其實過于籠統，教師既無法對學生的教學結果進行評價又無法開展具有針對性的教學活動。

3.目標與實踐相互分離

實踐既是認識的來源又是認識的歸宿，教學目標設計的最終目的是要應用到教學實踐之中。然而，在實踐中，受中考等升學壓力的影響，許多教學目標的設計只是一紙空文，日常的課堂教學活動并沒有按照教學目標進行科學規劃，教學目標與教學實踐活動相互分離，未形成一個有機的統一體。

三、教學目標設計的建議

1.教學目標需體現以學生為本

教學目標的設計需要一線教師根據學生實際情況，結合所使用的教材特點，將課堂教學活動作為引領學生全面發展的載體，將傳統觀念下形成的教師主體模式轉變為以學生為主體的新模式。教學目標以學生為主體需要貫穿整個過程，既堅持宏觀的目標又將目標的設計落實到日常的教學活動之中，因此，教學目標的制定不需要非常復雜，而需要始終堅持為學生服務、以學生為本這個最基本的指導理念。

2.教學目標需要可測、可控

教學目標是否達成需要根據學生學習的結果進行檢驗，因此，目標的制定需要清晰、準確、可測、可控。目標的可測性是指教師可以通過各種方式評價學生的學習效果，目標的可控性是指教師可以通過自身的教學活動幫助學生完成教學目標的各項規定。當然，這并不是要求教師徹底放棄理解、了解等含義不確定的詞匯，而是要將這些目標進一步細化，使之符合可控、可測的要求。

3.將目標應用于實際教學活動

教學活動是教學目標設計的歸宿，教學目標必須在教學實踐中才能得以實現。教學目標制定得是否科學、合理，教學目標能否增強學生的綜合素質等都需要在教學活動中予以檢驗。因此，教學目標的制定既需要從教學實踐中汲取營養又要落實到實踐中去，這樣不僅對學生的發展起到至關重要的作用，也能進一步提升教師的教學水平與素質，提高教師的專業性，推動我國基礎教育事業的發展。

在我國深化教育體制改革的進程中，掌握好制定課堂教學目標的方法具有十分重要的實踐意義，對教師教學水平、學生自主學習能力的提升起著關鍵作用。教育工作者應以學生為本，設計科學、可測、可控的教學目標并應用于教學實踐中，提升我國初中數學教學的整體水平。

參考文獻：

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編輯 李建軍