關(guān)于“古典詩(shī)文分層教學(xué)”的一些想法

朱蕾

中華文明輝煌而璀璨，那些流傳了幾千年的詩(shī)詞文賦、經(jīng)典文化是極為寶貴的精神財(cái)富，而這些寶貴的財(cái)富需要代代傳承，更需要從中小學(xué)生抓起。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。的確，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，作為教師要認(rèn)識(shí)、尊重這種個(gè)體差異的存在，并善于確定每一位學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他們的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，繼而全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

基于此，在古典詩(shī)文教學(xué)中，應(yīng)努力從積累、鑒賞、探究等層面，使學(xué)生能分別達(dá)到溫飽型、小康型、富足型，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教學(xué)計(jì)劃明確

教師要結(jié)合教材《古詩(shī)文誦讀》及精選的經(jīng)典名篇名著，制定內(nèi)容明確、層次清晰、切合實(shí)際的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“多元化”“層次性”，而教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)，是使所有的學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所獲。因此，搞好“古典詩(shī)文分層教學(xué)“的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵，是制定教學(xué)計(jì)劃。

二、學(xué)生管理層次化

教育工作的對(duì)象是差異發(fā)展中的學(xué)生，接受能力有快有慢，掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程也有長(zhǎng)有短。所以，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合語(yǔ)文“多元化”“層次性”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，可以將班內(nèi)學(xué)生劃分為短期性的A＼B＼C三個(gè)層次。據(jù)此有區(qū)別、有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教案，實(shí)施分層施教，進(jìn)行分層指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)。分層的基本形式：一是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，指定分層;二是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自由選擇分層。在學(xué)生分層時(shí)，無(wú)論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求。另外，規(guī)定達(dá)到目標(biāo)者可上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。學(xué)生層次管理的著力點(diǎn)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的誦讀層面體驗(yàn)成功的愉悅，激起學(xué)生誦讀古典詩(shī)文的的興趣和求知的欲望。

三、教學(xué)指導(dǎo)層次化

教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，也必須針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的方法進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。對(duì)于A組層面的學(xué)生，可以提前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求，然后盡量做到放手讓學(xué)生自己推進(jìn)誦讀;同時(shí)，教師也要為他們的自主學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間，只在理解的深入性、問(wèn)題的探究方面給予必要的指導(dǎo)。B組層面的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)之前可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)加以指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)投放、目標(biāo)達(dá)成都要相對(duì)簡(jiǎn)單，以鼓勵(lì)為主，對(duì)他們給予特殊的關(guān)心和照顧，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)他們向中等生及優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

總之，教學(xué)指導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)展的空間。使學(xué)生的誦讀能力都能得到展現(xiàn)，個(gè)性都能得到張揚(yáng)，使班級(jí)古典詩(shī)文教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化

自主誦讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易中途而廢。所以，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)文持久的誦讀興趣，保證誦讀的數(shù)量，提高誦讀的質(zhì)量，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。而在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋評(píng)價(jià)，也應(yīng)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。

分層次評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)過(guò)程中要把握學(xué)生層次的差異性，注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。在進(jìn)行考核驗(yàn)收時(shí)，可以將考核分為單元過(guò)關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)，命題時(shí)可依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度分層次進(jìn)行，可由學(xué)生根據(jù)自身對(duì)古典詩(shī)詞的掌握情況互相命題，互換檢測(cè)。通過(guò)階段考核，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，并作為榜樣大力表?yè)P(yáng);對(duì)后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的，則降低一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，很好地保護(hù)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情和積極性。

五、以活動(dòng)促學(xué)習(xí)

開展活潑有效的語(yǔ)文活動(dòng)，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)文、經(jīng)典名著及佳篇美文的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)很好的驗(yàn)收效果。活動(dòng)要靈活多樣，比如，開展古詩(shī)文朗誦比賽，看誰(shuí)背得多，看誰(shuí)誦讀得精彩;展覽優(yōu)秀的詩(shī)文鑒賞筆記，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好的詩(shī)詞佳句;等等。總之，所有的活動(dòng)只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興趣。