變，還是不變？

張素麗

《學本課堂》之經驗筆談中指出了我們每一位教師在課堂教學中存在諸多問題：學生自主學習目標不明確，自主學習興趣不濃。那如何解決這一問題呢？我覺得語文教學應該與時俱進，不變，就不能適應現在的課堂要求，不變就可能在教改中被淘汰：我們要變，要改變我們的教學形式、教學方法、教學策略，我們課堂教學中，的確應該根據具體的內容，改變我們的教學策略，教學方法，思考如何讓那個學生更感興趣，讓學生敢于質疑，讓學生主動探討，真正讓學生成為課堂的主人，變課堂為學堂。

而我們的教學內容應該是不變的，教學的形式是為內容服務的。這次去肥城聽省優質課，感受很深。在一中市教研員讓我們每人領一份教材，解讀一下，設計一個教學思路，然后集合，交流！拿到教材，我和李老師都有些蒙，我得有十幾年沒教過初一了，《最后一課》這篇文章離我似乎挺遙遠的，李欽凱剛參加工作，教材也不熟，時間緊迫，我倆決定一起研討，確定方案，最終通過求助、查閱資料、解讀教材，和李欽凱研討，確定了我們的教學環節：小弗朗士的一節法語課，迅速瀏覽課文，聯系課文中的有關句子說一說;小弗朗士的最后一節法語課，品讀課文，品讀小弗朗士的情感變化，感受他的成長;小弗朗士的一節德語課，結合課文所學，感受小弗朗士的心里，體會他的情感，寫一寫。三個環節，重點突出，目標明確，聽說讀寫兼顧，而且注意了重點品讀，自我感覺不錯，和一中的劉智老師一交流，他也是大加贊賞，可是市教研員崔老師不以為然，要求我們繼續研讀教材，并叫來高青的語文教研員郭老師一起研討，先由一中潘老師說她的設計，潘老師剛提出了自己教學設計中的第一個問題，就被郭老師問的啞口無言，你設計這個問題的目的是什么？學生會怎樣回答？如果沒有對教材足夠的把握，這些我們怎么可以預測？后來，崔老師和郭老師領著我們一起解讀教材，設計教學思路和教學環節，一晚上可以說是把課文嚼的稀巴爛，每一句話，甚至每一個字詞里涵蓋著怎樣的思想，怎樣的情感，都逐一解讀，最終確定了教的立足點：小弗朗士的成長。主問題怎樣提出，問題拋出后，學生可能會有怎樣的答案，每個大問題下設計怎樣的問題追問等等都進行了預設，由此我也深刻的感受到，作為語文課堂，我們應該以不變應萬變，在萬變的形式中，我們始終應該細讀文本，知道“教什么”，比設計怎么教更重要。

崔老師在這次省優質課后也寫了一篇《以〈我的叔叔于勒〉為例淺談小說的解讀與教學》里面提到了一堂好課的標準，她說：“這是一個老生常談的問題。許多教師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題。比如怎樣導入、怎樣利用多媒體、設計什么活動、怎樣把握教學的節奏、怎樣體現“合作”等等。然而，王榮生教授在《合宜的教學內容是一堂好課的最低標準》一文中卻這樣認為：教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”。一堂語文課，如果沒有合宜的教學內容，那么無論在教學方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。

可見，“教什么比怎樣教更重要”。老老實實把課文讀明白，認認真真把教學內容（教什么）想清楚，應該是語文教學的前提。

如何確定合宜的教學內容呢？孫紹振老師提倡對作品進行有效的分析。教師只有對文本有意識地進行深入細致地閱讀，才能發現其中獨特的教學價值，確定適宜的教學內容;才能引導學生進入文本，有效開啟學生與文本、作者之間的對話。尤其是面對不可重復的經典文本，更要舍得下大氣力、下真功夫細讀，絕不能隔靴搔癢、空乏說教。

也就是說，面對文本，教師“讀出了什么”決定了課堂“教什么”，“教什么”決定了“怎么教”。我們可以用一個簡單的圖示來表明合理的備課流程：

文本細讀（對作品的有效分析）——找到“這一篇”作品的獨特價值——確定核心教學價值與合宜的教學內容——開始教學設計。讓我們守住課堂教學之根本，在多變的課改中找到我們語文的詩意棲居，讓朗朗的讀書聲回到課堂，讓學生和老師同呼吸，讓學生和語文共成長。