需求分析視角下的高職英語教學啟示

趙淑珍

摘 要：高職英語教學的目的是培養學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力，使學生更快地適應職場生活。而如何有效實現這一教學目的是當前教師所面臨的重要課題之一。本文從需求分析的角度出發，簡要闡述了需求理論的內容以及其在高職英語教學中的現實意義，并對此作簡要的分析，從而獲得對高職英語教學的啟示。

關鍵詞：需求分析；高職英語；教學啟示

隨著教育改革的不斷深入，我國的高職教育事業發展迅速，各高職院校的招生量和教學設備都明顯增加，院校規模逐年擴大。同時隨著就業競爭日趨激烈，就業壓力不斷增大，高職院校以就業為導向，培養學生綜合素質，提高學生就業競爭力的教學目的，顯得尤為突出。筆者將以高職院校的英語教學為例，從需求分析的角度出發，試分析其在高職英語教學中的現實意義。

一、需求理論概述

需求分析的理論起源于20世紀60年代，由歐洲委員會提出，最初應用在專門用途英語（ESP）方面，后來隨著外語教學關注點向學習者的學習需求轉變，需求分析也被運用到普通的英語教學研究中。1987年 Hutchinson·Waters提出了目標需求和學習需求，前者是指學習者在特定的目標情景下所應掌握的知識和技能，后者是指學習者為了能夠掌握情景中的某些知識和技能而付出的努力。而另一方面知名學者Brindley也提出需求應該分主觀需求和客觀需求，學習者外語學習中的認知和情感需求是主觀需求，而學習者在外語學習中遇到的困難以及個人外語水平和信息是客觀需求。而所謂的需求分析是指通過一系列的方法和手段，其中包含問卷調查法、訪談、內省以及觀察等形式，采用系統的技術和方式分析研究對象的需求，并對此采取有針對性的措施。

二、需求分析應用于高職英語教學的現實意義

在當前的高職英語教學活動中，需求分析對高職英語的教學課程設計起著十分重要的作用，同時從根本上影響教學活動的實施、教材的使用、教學方法的效果以及教育評價的有效性。教師運用需求分析理論，分析高職英語教學中需求的共性和個性，在教學中既要照顧到英語基礎薄弱的學生的需求，也要顧及到英語水平較高的學生的需求，同時看到英語能力一般的學生的學習需求。有針對性地解決教學中存在的問題，并幫助和引導學生解決學習中遇到的困難，從而提高教學的有效性和學生學習的效率，提升學生的英語水平，增強學生的綜合素質，進而培養和形成學生的競爭優勢，減輕學生的心理壓力和負擔。

三、需求分析對高職英語教學的啟示

1.加強學生英語學習策略的訓練

研究表示，英語基礎薄弱和學習方法不當是當前多數高職學生英語學習和提高過程中所遇到的最大困難。因此面對這樣的問題，鞏固學生的英語基礎、使學生掌握正確的英語學習方法是當前高職英語教學的重中之重。國內的研究均表示，以元認知策略為代表的學習策略是培養學生自主學習能力的關鍵，為學生今后的英語學習奠定基礎。因此在實際的教學過程中，教師要注重對學生開展以元認知策略為主的英語學習策略的訓練，引導學生制訂學習目標，自覺為目標的實現而奮斗，并對自身的學習情況做合理科學、全面系統的評估，同時教師也要在教學中幫助和培養學生形成自行調節心理情緒的能力，避免消極情緒對學生學習的影響，讓學生形成自主學習的能力和學習習慣，為今后的可持續發展打下必要的基礎。

2.開展分層、分流、分模塊教學

以非英語專業的高職英語教學為例，如上文所言該英語課程在實際的教學中存在的問題較多，突出表現在教學需求的共性和個性方面。因此，在高職英語教學中采取分層、分流、分模塊的教學方式，既滿足學生的共性需求，又滿足不同學生的個性需求。首先，在第一學年，要明確高職英語教學課程以培養學生聽、說、讀、寫、譯等基本能力為主的教學目標，使學生具備扎實的英語學習基礎；其次，從第二學年開始， 以選修課的形式開設集英語學習和素質教學于一體的專業性英語課程，從而滿足學生的個性需求，比如《商務英語寫作》《英語電影鑒賞》《跨文化交際》《旅游英語》等，在這里學生可以針對聽、說、讀、寫、譯中的某些能力進行繼續的學習和深入的研究，同時在設置選修課程時要注意其與學生將來可能進入的行業、擔任的職位的關聯性，即要突出這門課程的專業用途，使其更具實用性；最后，學校還要積極組織學生參加具有權威性的英語等級考試，如全國大學英語四、六級測試、雅思考試或者托福考試等，將考證考級與學生的英語學習相聯系，增強學生的綜合實力。

參考文獻：

[1]黎曉偉.基于需求分析理論的高職應用英語專業課程設置[J].南寧職業技術學院學報，2008（02）.

[2]朱浩然，李新德.地方高校設置法語輔修專業的需求分析——基于浙江溫州大學視角[J].中國大學教學，2011（05）.

（作者單位：烏蘭察布職業學院）