淺析歷史課堂學生學習方式的轉變

劉永兵

【摘 要】 21世紀新課改浪潮的掀起和新課標的重新修訂，對于學生“如何學”提出了新的要求，新課程改革最顯著的特征是要轉變學生的學習方式，而新課標中提出“要以轉變學生的學習方式為核心，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”

【關鍵詞】 自主學習；閱讀；探究

在歷史教學中如何有效的轉變學生的學習方式？結合教學實踐，淺談一下自己的看法：

一、注重導讀，培養學生的歷史學科閱讀能力

導讀即指導閱讀，目的是培養學生的歷史學科閱讀能力歷史學科要求培養的學習能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。

因此，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視。

二、 要轉變學生學習方式，教師也要轉變教學方式

在教學過程中教師要嘗試著改變原來以教為主的教學模式，而更多的采用以學為主的教學模式。例如學生講課、自學輔導、先學后教等方式。在學習七年級歷史《張騫通西域和絲綢之路》這一考點時，我采用了讓學生講課的方式：主講人先讓學生課下收集資料，組織教學過程中，分三組進行，第一組講述張騫通西域的相關史實：包括張騫的簡介，出使西域的目的、路線、艱難曲折的經歷，和通西域的意義。甚至把電視劇《大漢天子》中張騫通西域的一段視頻也展現出來，深深地打動了學生的心。第二組，介紹絲綢之路名字的由來、路線和傳遞的技術與產品，把我們現在一些產品名字的由來介紹的也很詳細，第三組介紹絲綢之路上的遺址和遺跡，包括大漠中駝鈴聲、神秘古樓蘭的消失。在全部教學環節中，學生是主體，教師只是在組織、指導，放手給學生，學生給你的是不一樣的天空。

（一）轉變學生學習方式要以激發學生學習興趣為前提

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是學習掌握知識的巨大動力。試想一下假如學生對所學的內容毫無興趣，上課也就是得過且過，不是在打瞌睡，就是在做別的事情。老師在演他的獨角戲，怎么有可能調動學生的學習積極性與激發學習興趣呢？

具體的做法很多，比如在講解《長征》這個歷史事件時，可以通過“數字化”來激發學生興趣。“長征年齡：指揮員的平均年齡不足25歲，戰斗員的平均年齡不足20歲，14～18歲的戰士至少占40%。長征路線：長征跨越15個省，長驅2.5萬千里，轉戰地域面積的總和比許多歐洲國家的國土面積都大，翻越20多座巨大的山脈，其中的五座位于世界屋脊之上且終年積雪。渡過30多條河流，包括世界上最兇險的峽谷大江。長征行軍：在370多天征途中，紅軍只休整44天，其余330多天都是在行軍和戰斗中度過的。除了在少數地區短暫停留之外，在饑餓、寒冷、傷病和死亡的威脅下，需要平均每天急行軍50公里以上。長征戰斗：紅軍始終在數倍于自己的敵人的追擊、堵截與合圍中，遭遇的戰斗在400場以上，平均每3天就發生一次激烈的大戰。這些數字已經向學生靜靜的訴說著長征中的艱難和紅軍的革命精神。

（二）設計恰當的問題引導學生開展自主學習、合作探究

在學習八年級歷史《工業革命》時，為引導學生更好的自主學習，我設計了這些問題：

1.什么是工業革命？

2.為什么要進行工業革命？

3.英國最先進行工業革命的條件是什么？

4.工業革命的進程：（18世紀60年代開始）：第一階段和第二階段，結合工業革命中取得成就（展示相關的圖片）引導學生探究。

5.工業革命給人類的生產和生活帶來怎樣的影響？

三、注重歷史教學中學生探究能力的培養。

歷史學科的探究性學習，是指學生在教師的指導下，從歷史學習和社會現實中選擇有價值的探究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養學生的創新思維能力。下面結合本人在教學中的實踐和體會，談談在歷史課堂教學中如何培養學生的探究能力。

（一）充分發揮學生的主體地位

根據學生的特點，我就想方設法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學生聽，而是采用將重點、難點、核心的知識內容進行講解，時間大約二十分鐘左右。一般來說課堂的前半部分是學生注意力最為集中的時候，剩下的時間學生可能有點疲勞，感到坐不住了，個別學生的神態立刻顯示出來。我就充分發揮學生的主體地位，進行角色轉換，讓學生走上講臺，介紹歷史事件、歷史現象、歷史人物，并且回憶本節課的知識重點、難點，暢談自己對史學的評價等等，一石激起千層浪，這時平靜的課堂，一剎那變得活躍起來，這樣做既調動了學生的學習積極性，又激發了學生學習的興趣，并培養了他們的探究能力，能使他們精神煥發地投入到緊張的學習中去。

（二）布置探究性歷史作業，拓展探究性學習

由學生質疑提出問題進行探究性學習，效果自然好，但如果學生沒有提出質疑，教師可以布置探究性歷史作業，培養學生探究問題的習慣，鍛煉學生探究歷史的能力。

以上是本人在歷史教學中轉變歷史學習方式、培養學生探究能力的點滴體會，實際上在培養學生探究能力方面還有許多其他方法，俗話說：“教學有法，教無定法。”讓我們在歷史的教學中，探討、摸索更多更好的教學方法，培養學生的探究能力，適應學習化社會的需要，跟上時代前進的步伐。

【參考文獻】

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]教育部.歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.轉