學科綜合是音樂資源開發之途徑

張海霞

【摘 要】 音樂資源開發，要貫徹“以學生為本”的理念，合理挖掘和開發一切有可能進入課程、能夠與教育教學活動聯系起來的本地區特色的教育資源，以滿足學校和學生的不同需求。學科綜合是音樂資源開發切實可行的方法，要融合電教媒體，融合詩歌朗誦，拓展網絡教學，融合德育、美育。

【關鍵詞】 音樂；電教；詩歌；網絡；美育

音樂資源開發，要貫徹“以學生為本”的理念，合理挖掘和開發一切有可能進入課程、能夠與教育教學活動聯系起來的本地區特色的教育資源，以滿足學校和學生的不同需求。音樂資源開發，雖有各種途徑，但均有一定的難度，而學科綜合則是切實可行的方法。

一、融合電教媒體

電教媒體可以將抽象的音樂名詞變得直觀、形象。如在九年級（上）第六單元《舞臺詠嘆》一課中，課本對歌劇的定義是“產生于16世紀末的意大利，是綜合音樂、戲劇、詩歌、舞蹈、美術等藝術，以歌唱為主的戲劇形式，通常由詠嘆調、宣敘調（或說白）、重唱、合唱、序曲、幕間曲、舞蹈等組成。”學生讀了這段話后，仍然不知道歌劇是什么。在教學中，我從豫劇《花木蘭》導入，再讓學生欣賞歌劇《白毛女》，然后請同學們總結這部影片和其他影片在故事情節表現上的不同。學生很快就總結出來，效果良好。

教學中的情景再現是通過電教媒體來實現的，不使用電教媒體，就很難直接直觀地再現情景，就不能激發學生更豐富的想象。如在欣賞民樂合奏《春江花月夜》時，我根據樂曲內容，把它制成“江樓鐘鼓，月上東山，風回曲水，花影層疊，水深云際，漁歌唱晚，澗瀾拍岸，欸乃歸舟”八幅幻燈片。學生在欣賞時，既有聽的又有看的，情致盎然。再播放音樂時，我讓每個學生拿出紙筆畫一幅畫，結果大家畫的風景都很生動迷人。

音樂課中運用直觀化的電教手段，能夠達到聲文融匯、聲畫并用、聲像結合、化靜為動、聲情并茂的境地，能極大激發學生學習的興趣，對優化音樂課堂教學起到了不可低估的促進作用。

二、融合詩歌朗誦

俗話說：歌即是詩，詩即是歌。詩是帶有一定內在韻律的歌，為詩詞譜寫的歌曲，由于有了音樂的載體，文學與音樂渾然一體，相得益彰。從“歌”的意義上講，歌詞是一首歌的靈魂，一首歌給聽眾傳達的是歌詞的情感和音樂的美感。初中音樂教學，不僅要注重學生對音樂知識、基本樂理、視譜的提高上，還應加強情感教學和以情帶聲的歌唱訓練，這是音樂教師不可忽視的教學環節。筆者在教唱《七子之歌——澳門》的音樂課中，曾嘗試了把詩歌朗誦融入音樂教學的方法，學生很快把握了歌曲的情感主線，真正體驗到了用感情唱歌的快樂。如詩詞抑揚頓挫的發音方法，能夠豐富歌唱表現的音樂線條和韻律感，能夠加強歌唱中字與聲的有機結合，真正在“聲、韻、調”三方面達到“以字行腔、字正腔圓”的藝術境界。《七子之歌——澳門》的第一段歌詞寫游子對母親的深情訴說，感情細膩而憂傷，這一段的旋律也隨著訴說的情感而平穩進行，朗誦時用降抑調更能表現出歌詞的情感。因為降抑調的語氣是由高逐漸降低，其特點音高在句首，專用于深沉傷感的詩句。前文提到的“真姓”“母親”“靈魂”三個詞都是句末，朗誦時語氣下降，才能表達出游子向母親訴說的深情。第二段歌詞抒發游子迫切回歸母親懷抱的激動心情。在曲譜上為了表現這種迫切的心情，也因此從第一段的中音區一下升了10度，曲作者用這種音域的上升來增強詞的表現力的手法是歌詞情感的需要。朗誦時要用高升調，因為高升調的語氣是由低逐漸到高，其特點在音高句末，專用于激動、高亢的詩句。教學中，學生積極參與，通過理解，模仿，實踐活動，較快地掌握了這兩種語調的離棄技巧，增強了對歌詞表現力的理解。

三、拓展網絡教學

網絡環境下，音樂的表現創造由于能提供讓學生自由表達的時間和空間，受到學生的歡迎。學生可隨時進行網上音樂搜索，欣賞、學習，并可使用電子郵件等因特網的工具自主開展音樂學習活動。如引導學生欣賞我國的國粹──京劇時，我利用網絡舉行了一次“京劇知識”的擂臺賽，同學們紛紛在網上搜尋下載相關信息，教師同時也在網站上開了一個BBS，供學生協作討論和與外界交流，這樣一節生動有趣的欣賞課讓學生印象深刻。此外，學生還可以借助一些軟件在網上展開自己豐富的想象，更好地提高音樂表現力和音樂創造力。如借助“音樂大師”，讓學生創作特定情緒的旋律短句；借助“金山畫王”，讓學生根據歌曲創作一些圖畫，選配一些圖片等。在網絡環境下，學生的想象沒有約束，可以自由飛翔。如欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》時，有的學生為樂曲配上了賽龍舟的場景，有的學生選配了戰爭的圖片，也有的學生選配了熱鬧的工地等。網絡環境下的音樂表現創造，不僅豐富了學生的想象力，還給了每個學生平等參與和表現的機會，節約了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。

四、融合德育美育

音樂是一門融進思想性和藝術性為一體的學科，音樂教育的根本目標仍是“培養全面發展的人”，向學生進行思想品德教育是音樂教學的重要任務之一。

1.教育功能。音樂教學中的唱歌教學和音樂欣賞教學，雖然可以通過說教對學生進行思想感情的凈化和道德行為的規范，但遠不及將教學內容制成課件后獲得的教學效果。如在《鐵蹄下的歌女》這首歌時，讓學生觀看舊社會歌女和今日歌唱演員的片段，使他們感受到不同社會中截然不同的境況，從而培養強烈的愛國主義情感。

2.感染功能。它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內容經過電教媒體再現后，學生的情感受到激發而產生共鳴。如《長城謠》這首歌，在日本侵略者還沒來之前，幻燈片上長城內外“青山，白云，大豆飄香”；日本鬼子入侵后，“妻離子散，流離失所，國破家亡，衣不蔽體”。然后播放歌曲，把學生置身于一個有聲有色有情有景的藝術氛圍，使學生情緒受到強烈感染，對侵略者的痛恨進一步激發。

3.美育功能。音樂中的形式美是相當重要的，如教《游擊隊之歌》，通過放錄音，使學生從形象、色彩、音樂、旋律等方面，身臨其境感受游擊隊員機敏英勇的藝術形象，從心靈深處接受美，進而熱愛美，追求美。

在學科融合過程中，應把握好以音樂為教學主線，用其他學科的內容來加強對音樂的感受、體驗，把握好“度”，讓它更有效地為音樂課服務。