小學數學教學中學生學習興趣的激發和培養

馬小華

【摘要】在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養。培養學生學習數學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發興趣，挖掘學習的動力。筆者結合自身教學的實踐、探索，從以下三個方面來闡述培養學生學習興趣的方法：一是創設問題情境，激發學習興趣;二是聯系生活實際，培養學習興趣;三是積極多元評價，升華學習興趣。

【關鍵詞】數學教學 ?興趣 ?情境 ?生活 ?評價

激發學生學習興趣，培養學生個性，尊重學生需求，是新課標對教師提出的新要求。興趣是最好的老師，特別是在小學數學課上，如果教師善于培養學生的學習興趣，就會使師生雙方體驗到教與學的快樂;反之，則教師教得疲勞，學生學得痛苦。要成功的在新課標下的小學數學課堂教學中實施素質教育，必須采取有效的教學方法，激發和培養學生學習數學的興趣。

一、創設問題情境，激發學習興趣

興趣是指個人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態。一個人一旦有了這種心理傾向，他就會主動、積極、執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。學習興趣是內在動機在學習上的體現。興趣能使學生的個性積極化，能激發學生的積極情感，使學生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣，形成良好的意志品質，頑強的毅力和堅強的自信心。教學過程就是在教師的引導下，以學生為主體，由不知到知，由知之不多到知之較多，由淺入深地讓學生主動獲得知識的思維過程。特別是數學多為抽象、枯燥，學生學習起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。使之在學生心理上形成生活情境，使學生對某種知識產生急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的興趣。教學中，教師必須樹立這樣的發展觀：每個學生都是特殊的個體，都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。

二、聯系生活實際，培養學習興趣

科學知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數學問題也來源于生活、生產實際。教師巧妙地聯系學生的實際，用學生生活中熟悉的事例，用學生現有的知識經驗，合理地組織好教學內容，使學生對所學的內容產生一種認同感，親切感，使抽象的數學知識生活化，具體化，形象化。小學生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩定下來。新《課標》也指出：“要從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程”。數學概念的形成、數學方法的積累、數學規律的總結，都需要學生能從數學對象中抽象出數學模型。而這些數學模型的成功抽象，又都需要學生有極大的興趣，因此教學中學生學習興趣的培養就顯得至關重要。

三、積極多元評價，升華學習興趣

小學生愛表現，他們總希望自己的知識技能得到認可，得到表揚。在小學數學課堂教學中，教師要對學生的成功給予熱情的肯定，對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的進步給予贊許，對學生的良好表現給予褒揚，對學生的精彩回答報以掌聲，對學生工整的作業贈以“紅花”。對學生進行發展性的評價：

1評價要多元化。傳統的課程教學評價的主體是教師，課程上老師是唯一的裁判員，一切教學活動基本都是以老師的思維和方式進行。這就在一定程度上違背了“以學生發展為本”的要求。

2要倡導教師評價、學生互評、自我評價相結合的方式，以學生互評、自我評價為主。因為，在學習過程中，學生對自己學習狀態、學習能力的認知程度不僅依賴于老師的評價，更加依賴于同學以及自身的評價。教學實踐中，筆者常愛對自己的學生說“你做得真棒！”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”……就在這一聲聲的贊揚聲中，學生的心田注入了一股股暖流，學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形中鼓勵學生以更大的熱情投入下一環節的學習活動中。學生對數學學科的認識內驅力和興趣絕不是與生俱來的，而是在長期的學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了比較穩固的學習興趣。新《課標》也提出：“評價學生要多元化，要關注學生學習的過程、水平、情感態度和評價方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學過程中，要根據學生的個性差異，創設不同的問題情境，讓層次不同的每一位同學都能嘗到成功的喜悅。提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。首先要了解學生的情況，挖掘學生在實踐、操作、測試等活動中表現出的各個方面的積極因素，對學生進行積極的、多元的評價，不能單以對或錯來進行判斷，這樣很容易扼殺學生的積極性，要善于根據學生的思維實際情況做出多元評價，不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡”“難”與“易”是否有創新精神等，同時還要注重評價的相對性。只有通過多元化評價，善于抓住和肯定學生的亮點，才會對學生的發展起到積極的鼓勵與推動作用。

四、結語

興趣是學好一切知識的原動力，是數學學習的源泉。要使數學教學邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發學生的學習興趣，當學生對數學產生了濃厚的興趣以后，數學學科的學習便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識。

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