生活化小學語文教學探討

白應祥

【摘要】小學語文生活化教學是新課改下小學語文教學發(fā)展產生的重要價值取向。本文就實現并優(yōu)化小學語文的生活化教學提出幾點思考，從而表達小學語文生活化教學在小學語文教學中的重要性。

【關鍵詞】小學語文 ?生活化 ?思考

引言

“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育”是著名教育學家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學理論。作為我國的國語課程，語文是一門實踐性很強的學科，小學語文更是培養(yǎng)孩子感知能力、想象能力和實踐能力等能力基礎的重點課程，需教育工作者們投人更多的心血。因此，在語文教學中應該打破課堂束縛，將其融入社會生活中，讓學生在生活中學會怎樣利用語文。通過生活化教學，讓小學生從枯燥而抽象的理論知識中脫離出來，從而為小學生能力培養(yǎng)奠定基礎是新課改下小學語文教學的重點目標。

一、小學語文生活化教學

將語文教學和生活相結合，賦予教材內容新鮮的活力和生命狀態(tài)，讓老師引領學生圍繞教材內容在生活中與語文進行溝通，從而提升學生學習興趣和學習成效的教學模式即為語文生活化教學。小學語文生活化教學是圍繞教師和小學生的生活態(tài)度和生活意識進行語文化交流的一個過程，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力、想象力和實踐能力等基本能力的重要手段，更是賦予小學生積極樂觀的生活態(tài)度的關鍵之一。全面發(fā)展小學語文生活化教學，致力于小學生的基礎能力培養(yǎng)，不僅能從基礎開始為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質人才，更能豐富教職人員教學的方式方法，突出學校的特色教學，進而促進我國教育事業(yè)以創(chuàng)新為動力蓬勃發(fā)展。

二、實現并優(yōu)化小學語文生活化教學的思考

1從生活中挖掘語文

因為大多小學生各方面能力都還不足，認知水平也參差不齊，所以小學語文教學過程中，教職人員需要投人更多的精力和耐心。語文生活化教學的普及為小學語文教師的教學困難指明了解決方向。所謂生活化，就是要將語文與生活聯系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學生了解語文的實際存在，并在自己的潛意識里自覺構建專屬于語文的學習理念。例如一位小學生無意間在學校里撿到了五十元錢，但是他沒有將其占為己有，而是選擇上交學校或老師。相關的輔導人員首先要對該生拾金不昧的精神進行公開表揚，然后指導該生寫一則完整的招領啟事，貼在學校布告欄上。之后，教職人員要在全班對整件事情發(fā)表自己的感受，并挑選幾個學生說明自己針對這件事情的想法。此外，教職人員要組織全班同學結合自己的感受對整件事情進行相互討論，然后要求每位學生以討論結果為基礎，以弘揚拾金不昧的精神為目的寫一篇簡短的表揚稿，并從中挑選優(yōu)秀稿件，在學校廣播站進行廣播，宣揚積極樂觀的生活態(tài)度和生活方式。這樣，在對學生進行思想教育的同時，也加強了他們對語言文字的運用，提升了他們的競爭意識和創(chuàng)造能力。

2教學環(huán)境生活化

小學階段的孩子正處于天真無邪的階段，他們的生活應該是豐富多彩的。教室作為學生學習和生活的環(huán)境，應該符合孩子的年齡特征，然而，在長期以來的教學中，學?？偸前炎⒁饬Χ挤旁趯W生的身上，往往忽視對教學環(huán)境的布置。因此，我們要改變原本“四面白墻一塊黑板”的教學環(huán)境，可以嘗試著去布置一些能夠體現生活的裝飾品，讓學生感受到教室中處處存在的生活的影子。此外，布置教室的時候最好能讓學生一起參與進來，這樣不但能讓學生了解教室的變化過程，還能讓學生體會親自動手裝飾教室的樂趣，更能增強學生對教室的喜愛程度。

例如，在布置之前，教師先帶領學生一起畫教室的布局圖，讓學生們自由發(fā)揮，把自己想布置的地方畫出來，然后經過討論，大家共同決定最終設計方案。在正式布置的時候，也可以讓學生參與進來，我們可以把每面墻設計成不同的風格，可以是花叢、草地，也可以是天空、大海等，可以設置創(chuàng)意板、榮譽墻、討論板等等，用來讓學生表現自己的創(chuàng)意，寫下自己的問題與同學一起討論，對于考試成績優(yōu)異或是做好人好事的同學給予鼓勵。同時再開辟出一個生活專區(qū)，讓學生們把自己看到的喜聞樂見的事情分享給同學。窗臺上可以擺幾株由學生自己種植的花草或是學生養(yǎng)的金魚，能夠培養(yǎng)學生的觀察力。

在如此生活化的教學氛圍下，教室儼然就是學生們共同的家。學生在這樣的教室里不會感到拘束，不僅對學習有幫助，同時也能促進學生間的交流與合作，讓學生自由發(fā)展，各方面都得到提升。

3學生生活與學習相融合

在日常生活中，走訪名勝古跡、閱讀報刊、聽廣播、看新聞、打電話都是語文能力綜合運用的表現。生活的寬度也彰顯了語文的寬度，如：小學生喜愛動漫，老師可以根據學生愛好，收集喜羊羊與灰太狼以及熊出沒等動漫知識，然后就學生是否應該看動畫片，那種動畫片適合學生看進行討論，也只有這樣才能進一步提高學生收集信息的能力，增強學生口頭表達，讓學生客觀看待問題。

小學生正處于性格、價值觀形成的主要階段，寬松、樂學的教學環(huán)境對學生培養(yǎng)正確的認知過程以及心理品質都具有重要作用。因此，在小學語文教學中，我們應該努力構建輕松、愉悅的學習空間，讓學生在游戲中學習，在得到快樂的同時獲得相應的語文知識。例如：在布置教室時，可以構造貼近生活的生物角、圖書角以及科技角，讓可愛的生物、美麗的植物陪伴學生生活成長。另外，除了創(chuàng)設生活情境，拓展學習范圍，在教學過程中，應該主動將生活語文拓展到生活中去。在這過程中，我們可以充分利用教學資源，將內外聯系起來，讓各個學科間相互融合。例如：可以根據季節(jié)交替，模擬春色滿園關不住、夏日炎炎、秋果累累、冬日雪花的場景，這樣不僅為學生提供了觀察、領略生活的視角，更為其搭建了生活學習的平臺，讓其自由拓展。

三、結束語

生活是知識的源泉。沒有生活的語文課堂必然不會精彩。語言源于生活，又高于生活，在小學語文教學中，為了讓語文教學更貼近生活，應該將寫作、閱讀、口語和生活緊密的聯系起來，從而回歸到教學的本質中去，讓語文教學更富有時代意蘊和生活氣息。打造生活化的小學語文課堂，讓學生能夠喜歡語文、主動參與語文教學活動，是小學語文教師應該深入研究的課題。為此，我們要做好扎實的基礎工作，深入研究教材，增強與學生的交流，爭取為學生研究出更適合的生活化教學方法。

【參考文獻】

[1]劉娜小學語文生活化教學初探[J]讀寫算（教研版），2013，（23）184-184

[2]曹姬淺談小學語文生活化教學的有效策略[J]大觀周刊，2013，（6）152