小學英語游戲教學的研究

譚珍

【摘要】《英語課程標準》中明確指出：基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合"樂學"原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。本文首先結合中國英語教學實際肯定了目前游戲教學法在中國小學英語課堂教學中的廣泛應用，指出它在激發小學生學習英語的興趣及提高小學生語言應用能力方面的作用，然后就游戲在小學英語課堂中的影響和意義進行闡述，從而得出結論：游戲在小學英語課堂教學中具有重要性。

【關鍵詞】小學英語 ?學習興趣 ?游戲教學法

一、游戲教學法的界定

游戲是一種古老的社會文化現象，可以說自有人類就有游戲。從生物演化的角度看，游戲的歷史甚至比人類的歷史更長。因為不僅人類游戲，高等動物也會游戲，游戲是在生物進化程度越高，就越是更多依賴于學習而不是本能行為生存和適應環境。游戲的數量和復雜性隨動物演化的階梯上升而增加。當游戲的演進階段進入到人類社會，游戲的歷史從此掀開了嶄新的一頁。

游戲教學方法就是在教學中運用游戲的方式，將枯燥的語言知識教學轉化為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在快樂的游戲活動中學習的教學方式。游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養了興趣。我們倡導的游戲教學法吸收了國內外英語教學的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中運用，在實踐中創新。

在教學中特別強調游戲教學法的精髓就是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

二、小學英語課堂綜述

2-1 開設小學英語課堂的必要性及小學英語課堂現狀分析

教育部決定從2001年秋季起，以小學三年級為起點，將英語正式納入小學課程，要求凡有條件的地方在五年內全部開設小學英語課程。在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》一文中，明確了小學英語課堂的開設目的，那就是“為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來的戰略指導思想，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。”

小學英語教學要依據《小學英語課程教學基本要求（試行）》，重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。小學英語的評價應按照課程目標的要求，以形成性評價為主。不允許將學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比和選拔的依據。

小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，由地方課時中解決。

各地可根據實際情況，確定小學英語的教學方式。轉變傳統的課堂教學觀念，充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源，為學生創設良好的語言學習環境。教師條件較好的城市或地區，在課堂教學中，應積極利用英語音像媒體。英語師資條件暫不具備的地區，要積極利用英語電視節目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導和組織下開展教學活動。

就現在小學英語課堂教學現狀而言，存在很多問題，如未具備開設條件，教學效果差;城市小學和農村小學開設英語課情況不同，造成學生發展不均衡;英語課時少，學生遺忘率高，教學任務難以完成等。僅對英語課堂內容而言，枯燥無味的課堂氣氛和知識點讓許多學生產生了懼怕和厭惡學英語的心理。在一項“小學生英語課堂現狀調查問卷”中，呈現出這樣的結果：有34%的學生對英語課感興趣或令人興奮，認為自己主動參與課堂的僅僅占到65%，認為英語課沒有一點興趣的也占到了10%。因此，活躍的課堂氣氛對學生學習英語起到了關鍵的作用，而游戲又是活躍課堂氣氛的好辦法，適當的將游戲引入課堂，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增進師生間的交流，達到寓教于樂的目的。

2-2從心理學角度分析游戲教學法在學生學習過程中的重要性

心理學家羅杰斯認為人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚是這個年齡段孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”但從純英語教學的角度看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受的情況存在，學生得到的是填鴨式的教育，學生的身心沒有得到健康的發展。傳統的課堂教學往往很注意課堂紀律，教師在上面講，學生在下面記筆記，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。

小學英語課程改革特別強調學生的整體發展，注重培養學生的學習興趣和語言實踐能力。同時小學英語課程改革更強調“以人為本”的教育思想。以人為本，以人的可持續發展為本，培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，注重學生多方面能力的綜合發展。通過激發學生的學習興趣，學生樹立學習的自信心并在語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，使課堂充滿朝氣，吸引學生主動參與課堂實踐活動的熱情，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣享受成功的喜悅，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

三、英語游戲教學應遵循的原則

趣味性原則

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師函待解決的問題。新編靈通少兒英語教材中每單元都編排有Let'doit的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。在教學實踐中注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

目的性原則

游戲是兒童認識環境、模仿周圍人物的一種較少拘束的活動。它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展。較之兒童日常的其他游戲。游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，從而熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交際。因此，游戲可以用于教學的多個環節。但選擇游戲的恰當時機是重要的，并不是所有的教學內容或任務都可以或需要轉化為游戲的形式，何時選用要根據教學要求、教學內容進行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽視教學任務的完成。同時，如果不能預見活動的所需的時間，往往會出現一玩不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率，即不能在單位時間內完成既定的教學任務與目標。教師務必做到兼顧設計任務活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面。為了驗證活動與游戲的目的性，教師可以在備課、上課和課后經常反思如下四個簡要問題

1我要教什么—教學目的與重點難點是什么重點如何強化難點如何突破

2學生學到了什么—教學效果如何學生是否有體驗成功的機會

3我所教的學生學到了多少—哪些內容學生沒有學好為什么

4學生在重點難點上花了多少時間—是不是玩忘了或玩過頭了而本末倒置

三、參與性原則

教師不可能在每一個教學環節都讓全體學生有參與活動和游戲的機會，但教師一定要始終關注活動和游戲是否能達到促進全體學生思維的參與的目的。以“golden ?touch”游戲為例，此游戲是讓兩個同學比賽，老師念到哪個單詞，學生就用手指到相應的單詞卡片，看哪個同學最快指對單詞卡片。當兩位學生在臺上競賽時，有的學生會感覺事不關已，然后思想不集中做其它的事情，這樣不利于課堂組織教學。其實這個游戲可以進行如下改進把全班分為兩組，每組隨機選擇同學參與聽詞競拍接力，最后計算小組累計得分。一個設計的小小差別，卻可以吸引全體學生始終關注臺上的“比賽”，達到全體思維參與的效果。

是否能夠促成全體學生思維的參與的另一個方面是提問的質量。為達到全體思維的參與的目的，在設問時教師應該注意區分和選擇三種類型的問題一是陳述性問題（是什么），二是理解性問題（為什么），三是開放性問題。由于開放性問題的答案是豐富多彩的，可以有效激發學生的參與熱情，培養學生的發散性思維，在語言應用中自然地對所學詞匯和句型進行活用訓練，所以教師應在課堂上有意識地多設計一些開放性問題。例如

If you have much money， what will you do

The summer holiday is coming，what are you going to do

同時，要促成全體學生思維的參與還需要教師的激情投入。情感因素的微妙作用往往被人們所忽視，教師是否做到激情投入，其課堂效果是大相徑庭的。

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