普通話訓練中的對比教學法

劉倩

內容摘要：語言是人類最重要的交際工具，是人際之間的溝通橋梁。我們國家地域遼闊、人口很多，民族眾多。56個民族，80多種方言，如果沒有共同語就無法交流和溝通。我們所在經濟飛躍發展的時代，信息化、國際化是發展趨勢。“地球村”的形成，大大縮短了人與人之間的距離，人際交流日益頻繁。

關健詞：語言 方言 普通話

方言的存在勢必給交際帶來不便，產生隔閡，語言不通必定會防礙人們的交際。使用并推廣全國通用的交際語言---普通話，營造良好的語言環境，有利于促進人員交流、增進彼此友誼。一個人的普通話水平最重要的參照是是語音特征。方言的聲、韻、調的對普通話具有負遷移作用，方言區的人們學習普通話常常出現成系統的語音錯誤或語音缺陷，表現出明顯的地域特征。語音教學的關鍵就是要從根本上尋找突破點，學會方音辨正的方法，有效克服方音現象帶來的心理定勢。本文以鞍山方言為例探討了方言區正音的方法，認為運用對比教學法，可以改變學生的語音定勢，提高普通話學習的效率和效果。

一.情境對比法，認清語音面貌

普通話語音是以北京語音為標準的，而遼寧與北京同屬北方官話區，同其他方言區比起來，語音相對接近。鞍山話與普通話雖然在聲母、韻母、聲調方面有一定的差距，但如果慢點說，外地人能夠聽懂，對交際的影響不大。有很多人以為自己說的就是普通話，還有的人以為說好平翹舌，就是普通話了。如果不澄清認識，就不會產生強烈的學習動機，影響學習效果。因而創設情境進行對比，讓學生體會語音面貌的差距是激發學習動機的根本方法。課堂上，采用情境對比法創設語言環境，在對比中找差距，能夠激發學生求知欲，調動學習的主動性、積極性，提高學生學習興趣。關注學習者成長的真實歷程與切身感受，創設以學習者為中心的學習環境，引導在情境化中不斷拓展自己、超越自己。普通話情境教學主要是創設不同的語言環境，整體感知普通話和方言的語音面貌差異。將學生的語音記錄下來同普通話語音進行比較，模仿標準讀音，選取學生感興趣的語言材料比如詩朗誦、電影配樂、新聞播音、綜藝主持等活動，將學生的語音錄制下來，再同廣播員主持人的標準發音進行比較，在具體的語言環境中連續多次反復模擬比較，教師針對存在問題分析總結，學生會明顯地感受到方音的局限，產生學說純正普通話的熱情和動力。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，他就會積極主動地參與學習，手勢對比，指示發音部位

二.手勢對比，指示發音部位

學生理論上掌握了語音知識，卻不一定能說好普通話，圖示比較法是—種有效的普通話教學法，這種方法通過圖示和手勢的配合幫助學生找出發音部位、了解舌頭在口腔中的運動變化、掌握發音方法，非常直觀形象。教師在講清發音要領示范發音之后，要有針對性地提問存在典型語毛病的學生發音對比之后引導學生找出病因所在，然后引導學生正確發音，

比如：有的學生是所謂的“大舌頭”，通過分析，找到主要的語音毛病是聲母j、q、x的發音方法不對，j、q、x是舌面音，發音時舌面應攏起，接觸硬腭形成阻塞，而有的生發音時卻舌尖翹起，接近了翹舌音的發音部位。針對學生的錯誤發音習慣，要求把舌放平，抵住下齒背，一定要把舌放平抵牢再發音，舌尖不能翹起，經過反復比較、訓練，領悟到正確的發音方法采用正誤對比法可以幫助學生很快找到病根，如果方法得當，訓練刻苦，會取得很好的正音效果。尖音的克服也是難點，也可以用這種方法。

區分平翹舌是鞍山人學普通話的難點，學生的主要問題是找不準發音部位，在教學中，可以在黑板上畫出輔音的發音部位圖在上面分別標出平翹舌的發音部位，再輔以手勢作形象化的演示，右手掌向下平放微彎，形狀很象口腔的上部將它與黑板的發音部位圖重合，左手掌向上于手腕處與右手相接，假設右手指尖為牙齒左手指尖為舌頭，以左手指的運動演示平翹舌音位的不同。先讓學生指出平舌的發音部位：（上齒背），教師把左手指與右手指相接，要求學生看黑板找發音部位，把舌尖抵在齒背上，發好平舌音。再讓學生指出翹舌音的發音部位：（硬腭前部），教師把左手指移到圖示上翹舌的發音部位，要求學生把舌頭從齒背慢慢地向后移，經過上齒齦就會找到口腔上部有“棱”的部位，這就是翹舌的發音部位即硬腭前部，這時再發翹舌音，找準平翹舌的發音部位后再做平翹舌對比發音練習：z-z h、c-ch、s-sh，以手的動作模擬舌位的前后變化，讓學生聽辯，找出錯誤的發音毛病，找準發音部，是說好平翹舌的關鍵，以圖示法演示看見的舌部運動，可以變抽象為直觀形象生動，富于情趣，易于激發學生興趣。

手勢對比在教學中是最常用的一種方法。學習語音是一個比較艱苦的過程，理論上通了，但實踐起來卻不容易，學生發音中往往會出現各種毛病，自己又覺察不到，如果不及時糾正，就要長期影響語言表達效果，這時采用用手勢進行正誤對比就會產生很好的教學效果。

三.口型對比，學會圓唇音

沒有圓唇音是鞍山方言的典型特征之，“廣播”讀成廣be;“老婆”讀成老pe;“撫摸”讀成撫me;“佛法”讀成分fe法。普通話中b、p、m、f一般是不拼e的，常用字當中只有“怎么”的“么”讀成me。學會發圓唇音是鞍山乃至遼寧人共同的難點，有些人即使普通話聲母、聲調有改觀，東北味兒不那么明顯了，但偶爾還會說不好圓唇音露怯。例如小沈陽的小品中唱到“唱一首情歌，送給我的老婆。這么多年你默默付出真的辛苦了”。“老婆”、“默默”一下子就暴露出東北特色。發好圓唇音要體會攏住嘴角的要領。首先要學會圓唇，嘴角只要輕輕一攏就可以了，不用努唇噘嘴，否則會影響音色。把圓唇和展唇比如o-e;i-v;a-i;u-e放在一起分組比較，對比口型的差別，反復練習，幫助學生學會攏嘴角。學會圓唇還不行，還有更重要的要求，就是要堅持圓唇，直到發音結束，就是要攏住嘴角。因為有的學生前面會攏嘴角，發音時是圓唇，前面對了，但發音沒結束口型便動了，聽起來帶了e音，影響發音效果。相對于攏嘴角來講，攏住嘴角更難，學生學習時這類問題最難改。反復進行口型對比示范，讓學生感知口型對音色的影響，然后模擬發音是克服展唇學會圓唇的方法。

四.聯想對比，找準陰平調

陰平調低是鞍山方音的特征。聲調是相對音高，不同于平翹舌音、圓唇音可以提供可視的圖像，可感的部位，很難找到相應的高度。五度標記法雖然給學習提供了方法，但還是比較抽象。學生發不好音平調，有的起音不高;有的起音很高但中途調值又掉下來了，不能持平。如何讓學生掌握“起音高高一路平”的發音要領，除了常規訓練外，運用聯想將其它學科知識同普通話加以比較，可以使教學更有趣更有效。筆者將視唱引進課堂教學，因為“嗦"的音高同普通話陰平調非常接近，所以將學生自己最高的“嗦”的作為5度起音的參照。唱“嗦”還可以解決陰平調不平的問題，訓練時先唱音階1—|2—|3—|4—|5—|，然后，再唱音階|5—|5—|5—|唱完“嗦”馬上接讀一個陰平字，這樣反復練唱體會，音平的要領慢慢就掌握了，有了尺度和參照，陰平調就易學了，同時學生也掌握了一種聽辯的方法，為今后從事拼音教學積累了經驗。

適宜的訓練方法可以達到事半功倍的效果。采用情境對比法，認清語音面貌;手勢對比，指示發音部位;口型對比，體會圓唇音;聯想對比，找準陰平調，運用這些對比法指導學生聽差別，找差距，尋竅門，覓規律是培養快速提高普通話水平的實用而有效的途徑。

（作者單位：鞍山師范學院）