導入多維寫作元素 創新小說課堂教學

金園園

內容摘要：小說是中學語文閱讀教學的重要組成部分，它有曲折起伏的情節、豐富復雜的人物形象、深邃宏闊的思想內涵，但如果教師對小說的教學仍然落于俗套，不銳意革新的話，不僅枉費了編者的一番心血，也會讓學生與小說文本的距離甚遠，如何充分挖掘教材、實現以寫促讀，作者在小說教學中導入多維寫作方式，收效甚佳。本文就從多維寫作方式的具體類型及功效這些方面做一些探究和闡述。

關鍵詞：多維寫作 創新 小說 語文素養

一.多點命中，遍地開花

《語文課程標準》提出：能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等進行改寫。因此教師在小說的閱讀教學中，可跳出傳統的窠臼，導入各種寫作的方式，融入到小說的教學中去。筆者在一番教學探索實踐后，總結出以下幾點：

1.補寫促想象

“留白”，顧名思義，就是留下一點讓人思考的空白。小說中運用留白藝術，為讀者提供了許多想象的空間。教學中，利用作品的留白藝術，引導學生在作品所提供的信息的基礎上，結合自己的社會經驗和人生經驗進行大膽的想象，不僅可以使學生加深對作品的理解，更好地把握人物形象，擴大學生學習研究的范圍，更重要的是可以培養學生的創新思維，激發他們的創新欲望。如果學生對留白藝術的鑒賞僅僅停留在大膽的想象，我想是不夠的，需要一種方式來把想象到的內容表述出來，那就是導入寫作的元素，借助寫作的方式，惟其如此，學生的創新思維的培養才能落在實處。

例如教學歐亨利的《最后的常春藤葉》一文，可以引導學生通過想象，把貝爾曼在那個凄風苦雨的夜里如何用它的愛心和生命畫上了常春藤葉的情景用文字表述出來，要求想象合理，符合人物性格。交上來的學生習作中，不乏一些想象合理，凸顯人物性格的佳作，我在講評課挑選一些佳作當場點評，收到了不錯的效果。這種在忠實于小說文本的前提下運用想象實現再創造的寫作訓練，不僅可以使原本模糊的情節變得具體清晰，也會使原本凝固的元素變得鮮活，既充實了小說文本，又鍛煉了學生的理解能力和寫作能力，真可謂是一箭雙雕。

2.改寫激興趣

在小說的閱讀教學中，需要教師的著力創新，而改寫就是教師牛刀小試的一條途徑。

所謂改寫就是根據原文的思想內容和表現形式，改成另一種體裁或者樣式的寫作訓練，也可以說是以一種全新的寫作方式來詮釋原來的小說文本。學生為了能成功改寫，必定反復閱讀作品，對作品認真思考，在寫作時也一定會與文本中的相關內容反復比對，等大功告成后，對原小說文本的理解一定會在自己改寫的過程中日益深刻。

還以教學歐亨利的《最后的常春藤葉》一文為例，可引導學生運用第一人稱的敘事方式改寫這篇小說，而這個第一人稱“我”可以是貝爾曼，也可以是蘇艾或者瓊珊中的任何一個，當然改寫的前提是小說的情節、主題，環境等主要元素都不變。我的教學實踐告訴我：這種寫作方式不僅可以提高學生的鑒賞和寫作能力，而最重要的是激發了學生學習、探究小說的興趣和熱情。學生通過自己的親身實踐，發現原來小說還可以這樣“玩”的，自己也可以當一回“小說家”，成功的喜悅勢必激發其內心強烈的興趣，有了興趣，試問離叩開小說閱讀之門還會遠嗎？

3.擴寫凸主旨

所謂擴寫，就是在不改變原文基本精神的前提下，把內容簡略的片段加以擴展和發揮，使文本的主要內容更加豐富、主旨更加凸顯。可以說這是學習了小說文本之后“以本為本”的“全新寫作”。學生要反復閱讀，仔細揣摩，分析人物，體會主旨，方可有一番作為，而學生在反復閱讀鑒賞小說文本的過程中，無論是閱讀能力還是思維能力亦或是他們的實踐能力和創新精神都得到了一定程度的提升。

以教學師陀的《說書人》一文為例，文中寫到“實際上我們全被迷住了。他從傍晚直說到天黑”但文中并沒有直接描寫他說書的內容、情景，技巧等，更多的是用側面烘托的方法來突顯說書人說書技藝的精湛，那這個部分可引導學生在分析人物形象，理解小說主旨的前提下就他說書的具體情境進行擴寫，學生寫作積極性很高，交上來經過批改佳作不少，我還專門開了一節習作交流課，讓那些擴寫寫的好的學生上臺朗讀他的作品、暢談自己的鑒賞感受以及自己寫作時的思考，這個活動搞下來，無論是臺上交流的學生還是坐在臺下的充當聽眾的學生都受益匪淺，對小說的主旨也就把握的更加精準了。

4.仿寫學技巧

（1）文體仿寫

針對小說文本中出現的古詩詞，指導學生在準確分析人物和把握主旨的前提下，模仿古人詩詞的手法和意境來寫作，此舉既能讓學生閱讀鑒賞古詩詞，又能更好的理解小說，并通過古詩詞這種形式把自己的理解訴諸筆端，從而實現小說和古典詩詞的完美融合。

以教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》一文為例，節選部分中有《西江月》二詞批寶玉的，寫的極是精妙，可以引導學生在學習《西江月》二詞的基礎上，模仿它的寫法，分別替林黛玉和王熙鳳各寫一首詞，要求與人物個性相吻合。盡管是有一定難度的，但還是有一些寫的比較好，后來我因勢利導的講授了詩詞的意象方面的一些知識，實踐證明學生掌握的不錯，這大概就應了孔子講的“不憤不啟，不悱不發。”這個教育箴言吧！

導入這種寫作元素，本意是拓展學生的視野，推動學生對小說的閱讀和理解，不曾想也促進了學生對古典詩詞的學習和鑒賞，真是“他山之石，可以攻玉。”

（2）片段仿寫

學習小說范文對人物、事件的各種描寫方法和記敘方式，加強學生片段仿寫訓練，并以此為契機，切入小說文本，達到“一石二鳥”的效果。

以教學師陀的《說書人》一文為例，文本最后一段中有“我”的很多心理活動描寫和情感的抒發，放在最后又起到卒章顯志的效果。教師可以以此為范本，把相似類型的文章截去結尾，讓學生仿寫，讓他們在實踐中學習范文片段的寫作藝術。學生在仿寫之前勢必要反復品味語言，咀嚼鑒賞，這樣做既有利于學生深入的了解小說，也有利于學生探得寫作之精髓。

二.多管齊下，多方受益

1.對施教者而言，教師在施教小說文本時，經過此種創新處理，不僅體現了教師對文本的深度挖掘，對培養學生多種語文基本能力的綜合考量，也彰顯了教師對新課改的參與熱情，在具體教學實踐中也能做到以逸待勞，以導入各種寫作方式為契機，強化教師的主導性，促進師生交流互動，夯實學生基礎知識和能力。

2.對受教者而言，導入寫作元素，無疑是為學生學習小說打開了另一扇大門。通過這種練習，使學生真正意識到自己是學習的主人，不再是先前傳統小說教學時的觀看者、湊熱鬧者，也不再只是停留在對文本的思考、品味、感悟，現在又多了一個寫作的環節，而這個環節又是對前面諸多環節的總結。

3.對教材而言，這種創新處理，這種大膽的剪裁，既使這些小說精品物盡其用，也會使小說魅力大增，激發學生的學習興趣，進而主動拓展課外小說閱讀。

導入寫作元素，創新小說教學，使小說擺脫了陳舊的外衣，注入了鮮活的元素，激活了教材，調動了學生，既凸顯了學生的主體性，也成就了教師的主導性，真是一舉多得，相信只要我們教師對教材能堅持“研讀挖掘、銳意革新”的精神，小說這種體裁一定會從書中翩翩而下，走入我們學生的內心。

參考文獻

1.教育部《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011

2.《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》浙江教育出版社2009

（作者單位：浙江紹興市上虞區城南中學）