談高中物理實驗創新能力的培養

楊洪　彭海鷗　陳治勇

摘 要：物理理論是建立在實驗基礎上，因而實驗教學是物理教學的基礎，又由于實驗本身的特點，它又成為高中物理教學培養學生開拓意識和創新能力的重要途徑和主渠道。

關鍵詞：物理實驗；創新；先進；興趣；探索

高中物理實驗教學如何培養學生的創新能力？應把握以下四點：

一、教師必須具備先進的實驗教學觀念

“應試教育”是“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上探索性、開放性，也從根本上有悖于新課標的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養創新人才，必須樹立創新觀念，立足于開發學生的實驗潛能，保護并尊重學生的主體發展與創新精神，讓學生由教的對象變為學的主體，真正體現課改要求。不是先由教師介紹實驗方法，然后教師演示或學生實驗，最后分析總結得出結論，而是指導學生進行設計性實驗，設計性實驗力求使學生感到有探索價值和設計必要，能培養學生動手動腦的能力。例如，講“電容器的充電與放電”這一節時，可以先通過多個演示實驗的比較，再進行分析。演示（1）：把一個電容器（未充電）與燈泡串聯后接到直流電源兩端，開關合上后，燈亮一下就馬上熄滅。演示（2）：把一個電容器（未充電）與燈泡串聯后接到交流電源兩端，開關閉合后燈一直亮著。演示（3）：將充完電的充電器兩端短接，這時將會看到強烈的電火花以及聽到“啪”一聲響。通過這些現象的觀察比較，學生腦海中就會產生疑問，電容器到底有什么特異功能？學生就會全神貫注地聽教師揭密。

二、新穎有趣的實驗設計，能激發學生的實驗興趣

興趣是最好的老師，是培養學生創新意識的前提，是創新動力最重要的源泉。它是激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內驅力，是學習和探究的先導，求知的動力，成功的關鍵。

例如，在講授壓強時，我們可以用一只漏斗、一只乒乓球給學生演示一個有趣的現象。老師先把漏斗的尖部含在嘴里，漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹氣的同時把手松開，奇妙的現象出現了，雖然手離開了乒乓球但乒乓球并不落下來，卻在漏斗口附近跳動著，你吹得越厲害，它跳動得越快，學生會被這一現象驚呆。為什么乒乓球不落下來呢？這會激發每個學生都去思考，這一堂課的效果當然非常好。

三、開展探索性實驗，培養學生的科學探究能力

中學階段，學生接觸最多的是一些驗證性實驗，這些實驗很大程度上不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新精神。為此，我們在教學中要開展一些探索性實驗，讓學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學的探索來主動獲得結論。

例如，在學完“伏安法測電阻”內容后組織學生根據所學電學知識討論、設計測電阻的其他方法，學生會想出“雙伏發、雙安法、伏阻法、安阻法”等多種富有新意的方法，不但提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力。

四、重視學生的質疑，培養學生的創新思維能力

教師在教學中有必要適時地結合教材向學生介紹古今中外著名學者善于質疑的故事。例如，在“自由落體運動”教學中，可以講述伽利略通過敏銳的觀察和思索，推翻了權威亞里士多德的“物體越重，下落越快”的錯誤觀點，從而揭示了自由落體運動的規律。

物理實驗在培養學生的素質方面具有全面的功能。作為物理教師，我們更應該積極探索，努力改進教學方式，以便更好地發揮實驗的作用，促進學生創新能力的發展。

編輯 孫玲娟