中職車工專業實施“一體化項目式”教學新模式的實踐探究

高余超

摘 要：討論了中職車工專業“一體化項目式”教學模式的組織與實施，旨在為打造中職車工高效教育模式而獻計獻策。

關鍵詞：教學模式；一體化項目式；實踐探究

車工是一個技術性很強的工種，實踐狀態下的車工必須要熟練掌握圖紙、工藝、測量等基礎知識，對加工工序的工藝要求很高。由此而聯系到中職車工專業教學，它對教師的PCK提出了更高的要求，同時也對教學模式的設計和實施帶來了很大挑戰。對此，本文探討了“一體化項目式”中職車工教學新模式的組織與實施，旨在為提升教學質量、為社會培養更多人才而獻計獻策。

一、“一體化項目式”教學模式的前提準備

要確保“一體化項目式”教學模式能夠順利實施，教師必須要在教學模式構建前做好一系列前提準備。

首先，教師需要按照大綱要求將《車工工藝》和《車工工藝與技能訓練》進行整合，將其改編為數個項目，從而編制出車工一體化實訓講義。項目的編排方式為由簡到繁，要能夠符合學生的認知規律，從基本技能向著單項技能和綜合技能的方向過渡。項目的主要內容為任務驅動，突出一個實例（或案例），實例的編寫要能夠充分考慮一體化教學過程中的典型性、實用性和可行性。嚴格來說，每一個項目都是一個探究的課題，考慮到學生即將面臨就業，因此“課題”中理論所占的比重應當遵循“夠用”和“適度”的基本原則。

其次，在實訓教學層面，教師應體現“一體化”這一形式，以教學準備、教師講解和操作示范、學生操作和教師指導、質量檢測與總結四個環節勾勒實訓一體化教學的外部框架，在其中穿插相關理論。在課前教師需要將教學方法、形式和內容等進行精心預設，加強理論與實踐之間的內在聯系，致力于提升學生的技能，激發學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，從而構建高效課堂。

二、“一體化項目式”教學模式的實踐探究

1.突出一體化教學的特色

在教學實踐中，教師首先要處理好知識、技能和價值觀的協調發展關系，打造以教學項目為載體，以一體化教育流程為方法的高效教學模式。教師應善于聯系實際來講解、分析和呈現知識，將復雜的內容轉化為易于被學生接收的信息，幫助學生在理解的基礎上進一步掌握知識與技能。

如“車床的操作”一課，在授課時，將“車床的操作方法”視為一個學習的項目，教學方法采用小組合作學習，具體過程為明確課題→探索新知→探索應用→學習評價；在小組學習方法的設置方面，采用一視同仁的理念，以合作學習為主，以探究學習為輔，重點突出任務驅動這一核心理念。此外，教師還要重視學生的個體差異，突出優等生的能力，讓優等生成為帶動小組學習的核心，及時幫學困生解決一些問題，幫助他們理順思路，實現中、高、低層次的共同進步。

以“車床的操作方法”為探究項目，給予各小組相同的任務，采用任務驅動的方式，讓學生通過合作解決以下問題：（1）能夠說出車床各部件的名稱和功用；（2）能夠進行主軸變速箱手柄位置、進給箱手柄位置、溜板箱手柄位置、手動縱向進給和橫向進給等部位的簡單操作；（3）能夠說出車床的正確啟動方法；（4）能夠掌握車床的傳動系統；（5）能夠說出車床的維護和保養要點。教學進度安排為2課時。

2.教學評價與學生考核

教學評價和對學生學習情況的考核是一體化項目式中職車床教學的最后一個環節。首先，從教學評價方面來看，課堂教學不存在套路和模式，而應當根據學生學習的實際需求以及學生在課堂上的動態表現來合理組織并不斷調整，以期讓教學活動滿足課程目標設立的要求。從車床專業課程的特點來看，教學評價應重點針對教師PCK模型的四個特點：一是活動性特點，車床教學雖已實踐為主，但實際上它的目標實現媒介有賴于課堂活動，在活動中探究，為課堂活動賦予探究性目標；二是體驗性特點，認知心理學認為，學習的本質是體驗和認識的過程，由此可見體驗對學生學習的重要意義。車床專業課教學的體驗特點主要表現在體驗活動、體驗主題、體驗方法和體驗過程四個方面。三是探究性特點，本著一個主題，探究解析主題的多種途徑，是車床專業課程教學的重要組織形式；四是實踐性特點，車床專業課教學的重點是以活動創造實踐機會，以探究為實踐鋪路，將課題知識的理論與實踐相結合，創設一個有利于學生學習和成長的實踐環境，提升他們的學習效率。

對學生學習的考核，教師應該采取多種方式的組合，考核內容由三個部分組成：理論考試（40%）+操作考試（40%）+平時成績（20%）=總成績（100%）。其中，理論考試主要考核學生對專業理論知識的掌握情況（40分）；操作考試主要考核學生車床操作技能水平（40分）；平時成績可根據學生的出勤率、平時工作完成情況給出平時成績分（20分）。

此外，中職車床一體化項目式教學模式的實施還涉及教學條件、師資力量和實訓教學等相關內容，這需要中職院校在以后的工作中緊密聯系社會，關注車床技術的發展與創新，將更多課程標準內容的編制和改革與技術前沿齊頭并進，讓新課程標準更具針對性，從而為打造教師的有效教學提供依據。

實踐證明，中職車床“一體化項目式”教學模式能夠滿足學生的學習需求，提升教學質量，打造高效課堂。然而，任何教學方法都不可避免地會存在著一些漏洞，因此，這需要教師在以后的教學工作中不斷完善這一教學模式，以此來為社會培養更多的高素質人才。

參考文獻：

張明崗.項目式課題在中職車工實訓教學中的應用探究[J].科學大眾：科學教育，2012（8）：124.

編輯 孫玲娟