在英語課堂上培養學生的口語交際能力

許翠俠

摘 要：口語交際教學的新理念——實踐觀充分體現了口語交際活動總是帶有一定的目的、意圖，需要一定的技能技巧。從學生的口語交際現狀及教學實際出發，可考慮在英語課堂上培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；新課標；貼近生活

新課標在關于英語口語交際教學的實施建議中指出：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。可見，要想提高英語口語交際能力，就只有不斷地拓寬實踐途徑，在實踐中使學生長能力、長本事。因此，既可以利用英語教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，又可以鼓勵學生深入生活，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。培養口語交際能力的途徑和方式多種多樣，但無論何種形式，都離不開最基本的口語交際活動，即“說與聽”“問與答”的對話活動。可見，對話是包含著“聽—想—說”的一個完整過程，是練好口語交際能力的起點。可以說，口語交際中的對話教學成功了，其他形式的口語交際能力是很容易獲得提高的。而英語課堂上的對話形式有學生與教師對話，學生與學生對話……

然而，英語畢竟不是我們的母語。許多學生運用起來存在為唯和畏難的情緒。所以教師萬不可趕鴨子上架，給學生造成太大的心理壓力。教師要在英語課堂上培養學生的口語交際能力，必須注意建立平等民主的師生關系，創設課堂對話的良好氛圍。

首先，教師要放下“知識權威”那副至高無上的架子，不再是唯師獨尊，不再居高臨下，而是努力轉變自己的角色，成為學生的知心朋友、學習伙伴。教師要在寬容、和諧、愉悅的課堂氛圍中打開對話的心靈之窗。教師要注意到由于學生和自己在年齡、人生經歷、知識儲備、思維方式、性格特征等方面存在很大的差異，對話時會對同一事物和問題有著不同的見解主張，甚至雙方觀點會“背道而馳”。教師要尊重學生的獨立見解和獨特感受，理解他們思維和語言的表達方式，保護好學生的自尊心和自信心，將民主、平等意識貫穿于對話的每一個環節中。學生在民主、平等的氛圍中，精神壓力得到釋放，有了對話的欲望、交流的熱情，于是自由坦誠地表達自己的所思所想，不斷迸發出智慧的火花，甚至會妙語連珠。

其次，要選擇合適的、熟悉的話題進行口語交際的交流，讓人人都有話可說。合適的交流話題和恰當的處理態度可以接近學生，縮小和自己的距離。課堂上氣氛活躍，學生積極參與，暢所欲言，毫不保留。

總之，只有老師尊重學生的真實想法，獨特體驗，善于傾聽學生的發言，學生才會毫無顧忌地自由表達，才會提高自己的英語表達能力。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語研究出版社，2002.

[2]左鳴放，姚楠.英語口語課交際策略教學的實證研究[M].廣州：華南理工大學學社，2006（4）.

編輯 李建軍