微型移動媒體環境下殘疾兒童康復專業實訓平臺的研究

摘 要：校內實訓和企業（如殘疾兒童教育與康復機構）實訓是殘疾兒童康復專業人才培養的重要途徑。通過移動技術搭建的實訓平臺，構建了教師、企業導師和學生的教與學的高效平臺，促進了理論知識與實踐技能的融合，實現了企業與學校的資源共享。

關鍵詞：實訓現狀；需求分析；建設框架

殘疾兒童主要指有肢殘、孤獨癥、腦癱、言語障礙、唐氏綜合征、智力障礙等各類心理或者生理缺陷的兒童，他們能夠像健全兒童一樣接受康復訓練和教育逐漸回歸家庭和社會是人類文明進步的體現。根據2011年中國殘聯等有關部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調查結果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學率僅為60%。這樣的局面是由多種原因造成的，但是兒童康復領域師資匱乏卻正逐漸成為主因。

隨著經濟的發展，國家對于特殊教育的重視和投入逐漸增加，各種殘疾康復、培訓和教育機構相應開辦，但是從媒體和相關部門的調查情況來看，仍無法滿足社會需求。各個從事殘疾康復、培訓和教育機構反饋：兒康教師人才不足是制約其發展的主要瓶頸，這一方面是人才數量不能滿足殘疾兒童家庭的需求，另一個最重要的方面卻是人才素質不能達到崗位標準，教師到崗后無法立刻上崗。

我國高等職業教育的重點已轉向關注內涵的發展，高職院校重點構建針對職業崗位設置與行業生產緊密相關的實訓課程，并且將實訓課程的教學課時數量大大增加。職業教育的實訓主要包括校內實訓和校外企業實訓兩個部分。高職殘疾兒童康復專業的校內實訓主要是在感覺統合實訓室和微格教室內完成，以使學生達到對所學專業理論的感性認識到深刻理解；其校外實訓是在殘疾兒童康復機構（如智力障礙專業學校、孤獨癥康復機構和聾兒語言訓練機構等）內的真實崗位實踐中完成，以使學生達到理論與實踐融會貫通，從而掌握真正實用的職業技能。職業教育的實訓承擔著人才質量提升的重要責任，如何通過實訓入手，提高兒康專業人才的職業技能，解決校企供需矛盾，成為擺在相關專業教師面前的重要課題。

一、殘疾兒童康復專業實訓現狀分析

殘疾兒童康復人才培養是特殊教育教師崗位發展的主要途徑，也關乎特殊教育的教學效益，關乎殘疾兒童家庭的命運和社會賦予殘疾兒童康復教師的責任和使命。目前通過校內實訓和校外實訓的體系培養了一大批合格的兒康教師，但從知識學習和教學層面還存在如下問題：

1.校內實訓教學與校外實訓教學不能有效融通

實際教學中，殘疾兒康專業實訓方式是：學生在校內實訓室開展學習活動，例如在感覺統合實訓室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓基地接受實踐教學。校外導師按照課程安排開展實踐指導，但對學生在校內實訓的情況不能全面地了解，如學生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導師會在指導過程中對學生的能力有所懷疑，而不愿引導學生深入探究，最后校外實訓環節并未達到預期效果。

2.校內教師不了解學生校外實訓情況

隨著兒康專業的生源擴大，師資力量卻有限，學生校外實訓時，校內教師不能時刻跟隨，學生在實踐活動中得不到及時的指導，最后教師只是根據校外導師的評語給學生的校外實訓一個總結性的評價和分數。這樣的評價顯然不能客觀評價學生整個教育實踐的表現，也不利于提高學生的技能。

3.校外導師不能有效指導學生校內實訓

校外導師往往是具有豐富經驗的一線行業專家，如果能讓校外導師指導校內學生的實踐教學，必將有效提高學生的實踐技能，為下一步的校外實訓奠定良好的基礎。但是，由于學校和企業往往相距較遠，校外導師要完成企業工作不能對校內實訓活動進行系統和有效指導。

以上問題，導致實訓教學效率下降，使用人單位希望職業教育達到零距離上崗就業的需求難以實現，也為學生就業增加了難度。由于信息技術迅猛的發展，微型移動設備和技術為我們的生活帶來了方便，也為我們的實訓教學開辟了一條新的途徑。微型移動設備主要是指：智能手機、帶有PC性能的上網手機和PDA等，這些設備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業實訓的問題，主要就是實訓過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設備輔助實訓教學解決上述問題，必將帶來事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復專業實訓平臺的需求分析

此實訓平臺主要用戶是參加實訓的學生、教師（校內教師與企業導師）、教務管理人員和相關領導，通過對原有實訓體系的分析，以及對現有實訓需求的調研，我們應滿足幾個主要角色的如下需求：

1.教師角色需求

教師的角色主要是由校內教師和企業導師兩種角色構成，他們對于平臺的需求都是實現對學習者的教學和評價，但是二者的側重點卻各有不同。校內教師通過實訓平臺發布實訓的目標、要求，管理和監督學生的實訓過程，并及時總結和整理問題，引導學生分析問題，并從理論上和思維上提升學生解決問題的能力。校外導師通過實訓平臺對于學生在崗位上的每個環節的表現給予指導和評價。

2.學生角色需求

學生通過實訓平臺了解整個實訓期的目的和具體內容、安排，并在整個實習期內通過平臺管理自己的實訓學習過程，獲得來自于校內教師和企業導師的指導與評價。

3.教務管理人員角色需求

教務管理人員通過實訓平臺完成對實訓課程的排課、管理、成績和課時的收集與統計等。

4.教學領導角色的需求

通過實訓平臺，領導可以隨時檢查實訓進度安排以及實訓情況等數據并形成報表，以獲得有效信息幫助領導作出有效的教序管理決策。

三、實訓平臺的建設框架與內容

利用微型移動設備和技術支持的實訓平臺，整合了校內實訓資源（專業骨干教師、先進的實訓室）與校外實訓資源（經驗豐富導師、真實崗位環境），對殘疾兒童康復專業的整個實訓進行有效管理。

通過本平臺，學生可通過微型移動設備輔助校內實訓活動和校外實訓活動，并在活動中獲得校內教師和校外導師及時指導。校內教師和校外導師可通過本平臺進行實訓活動的安排，對學生的活動進行評價和及時反饋，甚至在有必要時，實現“校內實訓時校外導師實時參與和指導”或“校外實訓時校內教師實時答疑解惑”。其具體功能模塊如下：

1.幼兒園一日活動觀察記錄模塊

該模塊是對于實訓機構的教學環節的觀察，主要從教師工作、保育員工作和兒童在入園、早操、喝水與盥洗、教學活動、點心、戶外活動、餐前準備、進餐、餐后活動、午睡、起床穿衣、起床點心、活動、離園十四個常規環節的表現進行觀察和反思

2.區域活動記錄模塊

該模塊是關于兒童活動環境觀察，包括環境主題、實用頻率、材料布置、設置觀察角度、觀察總結。

3.典型幼兒在園發展情況記錄模塊

這個模塊是針對不同實訓機構而設立的，由于殘疾兒童康復專業的學生被分配的實訓企業會有所不同，如有的是聾兒康復機構，有的是智力障礙康復機構，有的是孤獨癥兒童康復機構，不同的兒童觀察側重點不同，在平臺中我們首先要求對于兒童普遍情況進行觀察，然后觀察特殊行為。其中普遍行為主要是殘疾兒童在自我、交往、環境和表現等方面展開，而對于特殊兒童的觀察，會由不同的殘疾類型，生成不同的觀察要求，例如孤獨癥兒童，會要求選擇具體觀察對象作為整個實訓的對象做出系列觀察和記錄，在整個記錄中，平臺會給予提示，使觀察過程更具程序性、系統和科學性，如首先要你觀察行為進行明確界定，如孩子的自傷行為分解成“咬手”“打頭”“撞頭”和“其他”等。

4.教學活動（語訓、行為訓練）觀察記錄模塊

教學活動是實訓的核心模塊，在兒康專業的實訓主要是采取觀察和學習從一般兒童到特殊兒童的教育過程，因此其實習階段也是從普通幼兒園到特殊教育幼兒園（或康復機構）逐步展開，其教學觀察記錄往往會根據實訓目標不同，設計不同的功能。普通幼兒園的觀察記錄主要是觀察普通幼兒的行為、分析行為表現，結合所學理論提出解決策略。在孤獨癥教學記錄中提示經典教學設計的內容和步驟，如回合試驗教學記錄、鏈接策略設計的教學記錄。

5.教學/日常活動實踐設計模塊

這個模塊是實訓的重要環節，是學生在實訓學習中知識的綜合運用，主要包括活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思、教師支持、導師支持、教師評價、教師評價。由于殘疾兒童的殘疾類型不同，其實踐模塊顯示的內容和提示也不同，如：孤獨癥兒童、腦癱兒童和聾兒的康復記錄根據各自的康復訓練過程也有所不同。

本實訓平臺支持文字、圖片、音頻和視頻在實訓活動中的使用，考慮到網絡環境和操作易用性，平臺設計成兩個部分，一部分如教師教學資源維護、教務人員管理、學生行為觀察等可以通過普通計算機完成，即windows操作系統B/S結構，但是行為觀察和實踐活動設計則通過智能終端完成，方便學生在不同的實訓地點和環境中快速準確地完成觀察記錄，教師和導師及時做出指導與評價，架設起師師之間（教師與導師）、生生之間、師生之間的快速教與學的通道。

四、實訓平臺對于學習方式的促進作用

1.滿足了學生實訓中適應性和個性化學習的需求

職業教育必須面對的事實是為擴大生源，學生學習能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統的實訓方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學生失去了獲得專業技能學習的機會。以移動設備和技術輔助的實訓方式將校內實訓和校外實訓、正式學習和非正式學習相結合，將學習聚焦于為恰當的學習者在恰當的時間和地點提供恰當的內容。同時，實訓平臺的學習模式也是建立在協作學習的基礎上，使全體成員可針對同一教學內容進行平等交流，校內教師與校外導師可以實現實時關注學生實訓活動并即時點評反饋。

2.探索基于傳統實訓模式與以移動設備、技術輔助的實訓方式整合的混合學習模式

本實訓平臺的研究是建立在項目教學法這個成熟的實訓模式之上，將移動設備的優勢與這種實訓模式有機整合而形成的學習模式。在傳統項目實訓課中，一方面教師對于學習者在知識結構和學習習慣等方面的差異性重視不夠；另一方面，實施同一項目教學時，存在校內實訓與校外實訓從教師與教師層面缺乏有效及時交流、教師與學生層面缺乏實時指導與反饋等問題。通過移動設備、技術構建的實訓方式，將整個校內外實訓資源統一整合，學生可以在任何時間、地點點播課程學習，并記錄其各個實訓階段（從校內實訓室的學習情況到校外實訓基地的學習情況）的表現，校內教師與校外導師及時對每個學生的實訓活動進行指導，有效促進學生的學習。

移動技術輔助教學和學習，不只是改變了教學方式和學習方式，也減少了學校和企業在各自發展中建設的成本，實現了教育資源的共享，企業從學校不只是獲得優秀的員工，還有先進的康復器具與教學理念，學校則從企業獲得真實的實踐環境和經驗。只有通過各種方面建立這種互相促進、共同成長的途徑，學校和企業才能走得更遠、更好。

參考文獻：

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[2]劉昊.孤獨癥兒童行為教學[M].華夏出版社，2010：61.

基金項目：浙江省教育科學規劃研究課題“微型移動媒體環境下殘疾兒童康復專業實訓平臺的研究”（項目編號：SCG320）的研究成果。

作者簡介：崔瑤，女，1978年1月出生，碩士，就職單位；浙江特殊教育職業學院，研究方向：特殊教育信息化。

編輯 趙飛飛