交際教學法在大學英語口語教學中的應用

【摘 要】分析大學英語口語教學的現狀，提出在大學英語口語教學中應用交際教學法，加強課堂設計，創設交際情境，加強小組合作，加大互動力度，進而提高英語口語教學水平。

【關鍵詞】交際教學法 大學英語 口語教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0129-02

交際教學法是通過學生之間、教師之間互相交際的形式來實現對語言的學習和訓練，以此來培養學生的語言表達功底，對語言學習具有積極作用。大學英語的學習與交際息息相關，只有在交際的過程中才能達到對英語口語的訓練。本文在分析大學英語口語教學現狀的基礎上，優化課堂教學模式，加大英語口語訓練力度，使用交際教學法開展大學英語口語教學。

一、交際教學法對大學英語口語教學的重要意義

交際教學法是通過交際的形式來運用語言，以此來加強對語言的訓練程度，進而提升語言的應用能力和應用技巧的一種教學方法。交際教學法旨在培養學生的交際能力和溝通能力，以語言的應用為主，在課堂教學中通過不同的形式來開展交際，進而以提高學生的交際能力和語言功底，是加強語言學習的一種重要教學方式。隨著素質教育的提出，目前學校十分重視課堂教學“以學生為本”，要求學生參與課堂，成為課堂的主人。交際教學法很好地滿足了這一要求，有利于加強對學生能力的鍛煉，有助于培養學生的組織能力、表現能力、交際能力等，尤其對于語言的學習極為實用。

英語是世界上使用范圍最廣的語言，是國家往來的官方語言，是我國教育的必修課程。大學英語處于英語學習的重要階段，而口語則是其中的重點課程。口語是體現英語實用性的關鍵，加強英語口語教學尤為關鍵。英語是一門語言藝術，重視學生的應用與實踐，而開展英語口語實踐則要給予學生充足的發揮空間。傳統的大學英語口語教學模式已經不能滿足素質教育的要求，必須在原有基礎上優化課堂教學模式，增強對英語口語的運用，提高教學質量，提升學生的英語口語水平。交際教學法的出現，要求傳統的英語口語教學必須轉變教學模式，夯實學生的主體地位，加強對學生英語口語能力和交際能力的培養，為大學生日后的發展奠定重要基礎。交際教學法具有高度的實踐性，可以培養學生的英語應用能力，并且可以為學生的英語交際提供優質的環境基礎，為學生口語訓練提供足夠的空間，通過師生互動、學生互動拉近彼此的距離，進而創造和諧、高效的課堂。

二、大學英語口語教學的現狀分析

（一）對口語缺乏重視。目前，在大學英語口語教學中，普遍存在對英語口語教學不夠重視的現象，導致教師在口語教學中花費的心思過少，學生的口語訓練力度小，最終導致學生英語口語水平低下。對于英語口語教師而言，將口語課程過分應用在語言點上是不夠的，應以口語為主要內容。口語教師意識上的認知錯誤，導致對學生口語的重視不夠，影響學生能力的發揮，無法挖掘出學生英語口語的潛質，導致學生口語質量平平。

（二）教學內容過于單調。在大學英語口語教學中，教學內容的設置也有待豐富，單調的口語教學內容遠遠不能滿足學生的要求，只是注重一些簡單的發音，讓學生朗讀句子和文章，并不能產生理想的效果，久而久之，學生會產生厭煩感，學習效率大大下降。教師在課程內容設置上存在不合理的現象，內容過于單調，沒有對內容從簡單到復雜循序漸進地進行設計，而是考查的內容都在一個水平上，教學質量相對低下。

（三）教學方式過于傳統。教學方式是影響教學質量和效率的決定性因素，傳統的大學英語口語教學方式過于傳統，學生的參與機會很少，對英語口語的運用更是少之又少，違背了素質教育。學生的主體地位未得到體現，是導致口語教學質量下降的關鍵。由于大學英語會涉及英語四、六級考試，教師就將重點放在英語詞匯和語言點的積累上，采用一味的知識點灌輸的形式，很難激發學生的學習興趣，學習積極性大大受挫。

（四）英語測試存在弊端。在大學階段，英語的考試大都以筆試為主，對口語內容的測試很少，這也致使學校對英語口語更加不重視，對學生英語口語表達能力的測試力度不夠。學生練習英語口語的積極性降低，導致大學口語能力難以加強，不利于大學生進入英語行業，對大學生日后的成長和發展產生了嚴重的影響。

三、交際教學法在大學英語口語教學中應用的策略

交際教學法是一種新型的教學方法，對于大學英語口語教學來說具有重要的促進作用。針對當前大學英語口語教學存在的問題，可將交際教學法應用于英語口語教學中，并采取以下方面的策略。

（一）加強課堂設計，為課堂的開展做好準備。在大學英語口語教學中開展交際教學，教師應加強對口語交際課堂的設計和規劃，為口語課堂教學的開展做好充足的準備。教師應提前備好課，對本節課所設計的重點口語點、重點句型、交際教學的具體設計等都要涉及，以在一定程度上保持口語教學開展的流暢性。教師應將口語交際設定為核心內容和教學目標，尋找合適的交際話題，話題的設計充分迎合大學生的視角，可有效激起學生的興趣，調動學生的口語運用與交際的積極性。例如，以“Country”為主題的口語課堂，教師應全面考慮學生的感受，若拿出固定的國家名來讓學生進行描述是不合理，而且會有一批學生對這一國家不熟悉，交際話題難以繼續，因此，可以選用“My Favorite country”作為話題來讓學生說說自己最喜歡的國家，有利于交際教學的順利開展。

（二）創設交際情境，在情境中實現口語交際。創設情境式教學，在情境中實現口語交際是對交際教學法的完美詮釋，二者存在密切的聯系。通過情境創設，能充分發揮學生的表現能力和交際能力，既能實現對學生口語能力的鍛煉，也有利于發掘學生的內在潛質。通過創設情境，可有效激發學生運用英語口語的興趣，在不知不覺中實現英語口語交際，讓學生深刻體會口語對于日常生活交流、商務活動、國際往來的重要性，讓學生充分融入到此情此景之中，從愉快的氛圍之中實現交際和口語的運用。例如，以“negotiation”為主題開展情境交際，讓學生自主設計一場商業談判，模擬整個談判過程，并對“negotiation”予以詮釋，雙方用英語進行協商。將英語應用于國際商業談判、國際貿易中已成為現代國際間交流的重要方式。交際是商業談判開展的重要基礎，通過設定商業談判場景，以增強學生的交際能力，在訓練英語口語的同時，對學生的思維能力、反應能力和商業頭腦予以考查，可為學生日后從商提供借鑒。

（三）加強小組合作，在合作中實現口語交際。交際發生的對象為兩個或兩個以上，口語的訓練也同樣如此，一個人是無法完成的。因此，教師可以根據交際教學法的這一特點來創新教學模式。提倡小組合作教學，在合作中實現對口語能力和交際能力的培養。教師應將學生平均分成不同的學習小組，保證每個小組的口語水平相當，小組成員分配呈多元化、層次化，以保證小組之間的公平。以小組合作的形式開展英語口語交際教學，有利于提升學生的綜合素質，考查口語能力、交際能力、團隊寫作能力、集體責任感等，順應了素質教育的發展要求，奠定了學生在英語口語課堂中的主體地位。例如，以新視野大學英語第一冊第4課How to Make a Good Impossible為例，教師可以讓學生以小組為單位，然后演練面試場景，讓每個小組的學生分別扮演面試者、面試官，提前體會面試的感覺，全程用英語進行交流，并最終對“How to Make a Good Impossible”進行總結，“怎樣才能留下好印象”，讓小組展開討論。

（四）加大互動力度，加強師生彼此的溝通。交際與互動是互相存在的，二者相互依賴，對交際能力和表達能力都具有重要意義。在交際教學中應用互動式教學，交際的對象為師生、生生，促進彼此之間的互動，拉近彼此之間的距離和親近感，有利于消除師生之間存在的隔閡，提高交際質量。在交際教學法的互動過程中，教師應積極發揮引導作用，營造和諧、輕松的課堂氛圍，以激發學生交際的主動性，最終實現對英語口語的運用。在學習新視野大學英語第二冊Unit3 Marriage Across the Nations時，教師可以先與學生展開互動，以學生感興趣的話題進行導入。“Everybody，do you know Karen Mok，she has married in 2011.Who is her husband？”教師所提到的是莫文蔚，關于莫文蔚跨國戀的問題，學生都在議論著，“He is a German. They are‘Marriage Across the Nations，What do you think of‘Marriage Across the Nations？”此話題激發了學生的興趣，讓學生加入到互動的環節中，并讓學生用英語進行討論，通過與學生互動，實現英語口語表達能力的提升，提高學生的口語能力和交際能力。

綜上，目前大學英語口語教學還存在很多問題，在教學方式、教學理念和教學內容上都有所欠缺，制約著口語教學的開展。應將交際教學法應用于大學英語口語教學中，提高口語教師的專業素質，加強師生之間的互動頻率，在交際互動的過程中鍛煉學生的英語口語能力，豐富口語教學內容，進而達到提高英語口語教學水平、加強學生英語口語訓練的目的。

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【作者簡介】董月琳（1982- ），女，廣西柳州人，碩士，廣西科技大學鹿山學院講師。

（責編 吳 筱）