運動技術分層教學與小組合作學習

張雷

[摘要]學生由于基礎、能力等方面的原因，在運動技術學習中存在差異，而分層教學和開展小組合作學習可以很好地解決這個問題，應從認真備課、分層設計教學目標以及分層小組合作學習等方面，對體育教學進行研究。

[關鍵詞]運動技術分層 小組合作 教學

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120074

新課程標準明確指出，要堅持以學生發展為教學目標，尊重學生的主體地位，將教學活動的開展奠定在促進學生個體發展基礎之上，讓學生擁有更多自主選擇的機會，激發學生學習的興趣和動力，促進學生個性化發展。因此，在體育教學中教師要堅持分層教學的原則，堅持以學生發展為目標，促進學生全面發展。

一、尊重學生個性差異，分層備學生

因為基礎能力的差異性，教師不能采用同一個標準來要求學生，這樣并不利于學生的個性化發展。因此，教師在備課過程中要充分考慮學生的差異性，比如以籃球教學為例，有的學生經常打籃球，有一定的基礎，有的學生特別是女生基本沒打過籃球，還有的只偶爾接觸過一下籃球。根據這些差異性我們可以將學生分成技能比較熟練的A層學生、有一定基礎的B層學生，還有沒基礎的C層學生三個層次，按照學生所處的層次進行分層備課，滿足各個層次學生的實際需求。在以往的教學過程中，我們為了追求教學進度的統一性而忽視學生的實際情況，所以，要做到因材施教就要符合學生個性差異。注意教學中各個環節的層次性和系統性，發揮教師引導作用，幫助學生找到適合自己的學習方法，發揮學生主體優勢，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，提高課堂教學的質量水平，實現高效教學的目標。

二、分層設計課堂教學目標

在教學過程中，我們要立足于學生實際情況，根據學生所處的層次來設計學習目標，讓各個層次的學生都能完成教師布置的任務，從而在掌握基本體育技能的基礎上增強學生成就感和自信心，激發學生學習的積極性和主動性，促進課堂教學深入開展。例如，在學習籃球的運球動作時，不可能讓所有的學生做到動作統一，那樣是不切實際的，因此，我們要根據教學內容和學生的實際情況來分層設計學習目標。比如，基礎較差的C層學生以掌握籃球運球的基本技能為主，中等層次的B層學生要做到熟練靈活地運球，在不看球的情況下也能夠熟練運球，做到靈活變通，掌握運球的各種技巧，達到融會貫通的目標，對于基礎比較好的A層學生則要在運球的基礎上融入之前學習的各種籃球技巧，做到運球過人，使自己的能力更上一個臺階。

三、分層開展課堂運動技術的教學

在以往的教學過程中，我們盲目追求教學效果的統一性，忽視學生的個體差異，導致各個層次的學生發展不平衡，有的學生吃不飽，有的學生則吃不到。因此，要實施教學方法分層，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，滿足各個層次學生的實際需求，讓優等生能夠吃得飽，讓基礎較差的學生能吃到，激發學生參與的熱情和動力。讓學生找到適合自己的學習方法，培養學生的自學意識和自主學習能力，提高學生拓展遷移、動手實踐的能力。例如，對于基礎較差的C層學生我們要以基礎技能和教學內容的學習為主，側重于基礎的夯實，在此基礎上再追求技能水平的提高。另外，我們要充分發揮學生的非智力因素，降低要求，給學生體驗體育樂趣的機會，在完成比較簡單的任務過程中享受成功帶來的樂趣，增強學生成就感和自信心，激發學生學習的積極性和主動性。對于基礎較好的A層學生而言，我們要以能力強化為主，讓其獲得充足的發展空間，不斷完善自己，提高自身的體育技能水平。

四、積極開展分層小組合作學習

提高劃分學習小組，讓學生發揮各自的優勢，憑借大家的努力共同完成學習任務，針對學生的表現制定多樣化的評價標準，激發其參與的積極性。我們要培養學生合作意識，讓學生了解合作的重要性，激發學生參與的動力，在學生積極地參與下發揮個體的優勢，實現合作學習的目標。例如，在投擲實心球教學中，由于學生先天素質的差異，在投擲的技術和遠度上都有很大不同。為了發揮優勢學生的潛力，同時也激發出先天優勢差的學生的潛力，對所有學生進行分組，按成績遠近依次分為ABC三個組。這樣，擲得近的學生不會因為跟擲得遠的比較后，影響練習的積極性和主動性，同時也讓擲得遠的學生互相比拼，能夠發揮出更好的成績。

總之，在體育教學中教師要根據學生的差異性，靈活開展分層次教學，并通過分層次小組合作學習，激發學生學練的積極性，挖掘不同層次學生的潛能，讓學生在自己實際能力的基礎上都得到不同程度的提高和進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王大中.論體育分層教學模式的意義、設計與實施[J].北京體育大學學報，2004（1）.

[2]王美玲.體育分層分組教學的優化策略[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2006（2）.

[3]林松英.合作學習在體育教學中的實踐研究[J].寧德師專學報（自然科學版），2007（2）.

（責任編輯 黃 曉）