非英語專業大學新生英語詞匯習得策略影響因素探究

曾琪

摘 要：通過對非英語專業大學新生英語詞匯學習策略的梳理，對詞匯學習過程中所反映的問題提出了建議，希望對提高大學新生英語詞匯學習有所幫助。

關鍵詞：英語詞匯；影響因素；非英語專業大學生；學習興趣

在大學英語教學中，我們經常會遇到一些非英語專業大學新生，特別是理科生，看不懂英語文章，聽不懂老師課堂講的英語。實際上可應用英語詞匯量非常有限，嚴重影響學生的學習積極性、學習效果和可持續發展能力。老師抱怨，學生叫苦。究其原因，最主要的還是英語詞匯量不夠。2004年教育部頒布了新的《大學英語課程要求》（試行），其中明確規定大學生最低詞匯量要達到單詞5000左右。面對新課程的要求而教學課時極其有限的情況下，了解學生詞匯習得的影響因素，在特定的時間內實現詞匯教學效益的最大化，尤為顯得重要。本文通過對相關文獻的查詢并結合自己的教學實踐得出，學習者的學習動機、語言學習環境、母語學習習慣、自主學習能力都與學習者詞匯習得策略有很大關系。

一、影響學生詞匯習得策略的因素

（一）學生的學習動機

動機因素在第二語言習得過程中發揮著極其重要的作用，根據Gardner的研究，可分為綜合型動機和工具型動機。工具型動機是學習者為了達到某種目的而學習語言，對語言學習本身沒有興趣，所以當學習者失去了這種學習目的，對語言的學習努力就會停止。目前，大學一年級學生認為自己高考過來了，和本專業關系不大，英語學習也就可以停止了。此外，近幾年來，大多數學校不再把四級與學位證掛鉤。學生只要修滿規定的學分，完成畢業論文或者畢業設計就可以畢業。沒有了高考和學位證的壓力，和本專業相關度不強，很多非英語專業學生就沒有了學習英語的動力。而英語單詞的記憶要3～5次記憶才能熟練記住，經過6～7次記憶才能達到使用時信手拈來，所以這個過程需要付出很多，學生學習英語如果純粹就是為了修滿學分、升學或者找到一份理想工作，只有工具型動機，無疑他們是很難學好英語的。

（二）語言學習環境

學習語言都離不開一定的語言環境，沒有使用英語的環境是我們學習英語的最大障礙。在中國，學習者是在漢語環境下學習英語，學英語不具備在英語語言國家如英美那些地方有得天獨厚的語言環境。也不像新加坡和香港這些地方，外國人比較多，很多場合可以使用英語。在這里，英語學習主要通過課堂教學來進行，課堂和書本是主要的語言輸入來源。課堂教學模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來進行學習，或聽力，或對話，或閱讀，或寫作，或角色表演等，教學上以傳授知識為主。學生在學習中，主要依賴英語教材和課堂上被動地聽取教師的講解和指導。另外，在訪談中，我們看到經濟較發達地區的學生，英語成績和表達能力比較不發達地區要更好，那是因為他們有更多渠道、更多資源來增加自然、真實、地道的語言輸入，也有更多這種語言交流的平臺，彌補語言環境的缺陷。

（三）母語學習習慣

根據“母語遷移”理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言即母語的學習和使用習慣會直接影響第二語言的習得，并在其中起著重要作用。王文宇和Gao，X 對中國大學生英語詞匯習得的研究（王文宇，1998；Gao，X 2004）表明母語習得觀念影響二語學習策略，特別是母語學習的成功策略。就詞匯學習而言，中國學生普遍都認同反復背誦能記住單詞，因為背誦這種學習習慣由來已久，在漢語學習當中是根深蒂固的。于是，學習者在學習英語詞匯時也會運用背誦，而國外普遍主張通過廣泛閱讀來自然習得詞匯。機械記憶方法對兒童和初學者作用比較明顯。對于中高級學習者來說，通過大量閱讀、在閱讀和交流中運用上下文猜測、想象、聯系，構詞規律等方法是非常重要也十分必要的。

（四）自主學習能力

在Gao，X 對中國大學生英語詞匯習得的研究（Gao，X ，2004）中，成功的學習者和不成功的學習者都認為反復背誦是擴大詞匯量最有效的途徑。但是，成功的學習者會使用多種學習策略，如大量閱讀、在閱讀和交流中運用上下文猜測、想象、聯系，構詞規律等。這一點在筆者的訪談和問卷中同樣得到了證實。在訪談中，我們發現英語學習好的學生也更愿意多投入時間在英語學習上，學習能力更強。他們認為學習英語很輕松，讀名著就可以很好地提高英語，碰到生詞會去查字典，猜測、想象它的意思。平時他們還會積極參與一些英語課外活動如：英語角，英語喜劇大賽，英語演講比賽。有空時也會去聽英語歌曲，欣賞英語電影，每個人都能如數家珍般地列出一些流行美劇和流行歌手。

二、優化詞匯習得策略

（一）保持并提高學生英語學習興趣

興趣是最好的老師，只有當學生真正對英語學習感興趣，他們才會投入更多時間和精力。因此，如何保持并提高學生英語學習興趣成了關鍵。

第一，教師要在課堂上十分注意選擇教學資源，運用簡單有趣的教學方法，并通過多種教學工具豐富課堂。第二，改變學生急功近利的心理，讓學生懂得英語語言學習的長久好處，不只是為了過級和找工作。第三，給予學生適當的學習指導，幫助他們制定一些切實可行的計劃，定期檢查。第四，給學生提供積極的反饋。如，學生學習有進步要適度獎勵。

（二）多渠道創設語言學習環境

一方面，在課堂教學中，在課堂設置中要讓學生有更多機會表達自己的思想，增加語言輸出的機會；另一方面，多鼓勵學生去參加英語課外活動，如英語角，英語各類比賽，欣賞英語歌曲和英語電影。此外，還可以讓學生加入英語學習論壇和網絡社區，更好地利用網絡資源，在交流中感受另一種語言的魅力。

（三）改變固有的英語學習習慣

初學階段，機械記憶單詞表的方法有一定的好處。但是到了中高級階段，它的劣勢就顯現出來了，容易遺忘，輸出過程中難以使用，容易用錯。這時教師應該指導學生大量閱讀，通過精讀和泛讀來擴大并鞏固已有的詞匯知識。單詞并不是孤立的，它也有自己的“左鄰右舍”，即搭配；還有“上下關系”，即語境。所以，以往依靠記憶單詞表的速成方法應該改成閱讀大量的原版英文材料，這樣有助于正確使用詞匯，加強語感，也有利于提高學生的文學素養。

（四）提高學生的自主學習能力

中國有句古話：“師傅領進門，修行在個人。”大部分一年級大學生仍然沿用中學的一套學習方式，過分地依賴教師、班主任，學習上缺乏自主性、主動性、自覺性。所以怎樣去培養高校學生的自主學習能力，意義就顯得尤為突出。首先，教師應該為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍。如在大學英語課堂上，不要輕易打斷學生的表達，鼓勵他們用簡單的英語或用課文中學過的句子來表述，不要指責。練習多了，學生膽子就大了，信心足了，自主學習能力也就會隨之提高；其次，幫助學生合理確定學習目標。可讓學生根據自身實際情況自行確定在學期初、期中和期末的短期學習目標，一步一步地實現。學生在獲得預期收獲的同時，會逐漸建立一定的成就感，從而提高學生主動學習的主體意識，激發他們對新的學習任務的興趣及達到學習目標的渴望。

參考文獻：

[1]Gao，X.A Critical Review of Questionnaire Use in Learner Strategy Research[J].Prospect， An Australian Journal of TESOL，2004，19（3）：3-14.

[2]Gardner， R. C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [A].Edward Arnold， London，1985.

[3]王文宇.觀念、策略與詞匯記憶[J].外語教學與研究出版社，1998（1）：47-52.

編輯 段麗君