淺談初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

韋杰文

[摘要]語文閱讀教學(xué)要從多角度進(jìn)行思考，立足學(xué)生、文本、課堂確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。以靈活多樣的閱讀方式、教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)的課堂效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學(xué) 實(shí)施策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120027

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段學(xué)生閱讀的總體要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。”這就要求教師在教學(xué)活動中注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生能自主閱讀、獨(dú)立思考的認(rèn)知能力。

本人從事初中語文教學(xué)工作近20年，對初中語文閱讀教學(xué)活動積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟。

一、立足文本，注重閱讀，確立閱讀目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視閱讀文本，立足文本。對教師而言，立足文本，才能制定正確的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生而言，立足文本，閱讀文本是獲取文本中各種信息的一種有效途徑，是建立起與文本交流、對話、碰撞的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對文本多次閱讀。其次教師還應(yīng)明確在閱讀過程中要解決哪些問題，學(xué)生又能自己解決哪些問題，能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。文本在指導(dǎo)教師“教什么”，同樣也引導(dǎo)學(xué)生要“學(xué)什么”。所以，閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，不能偏離文本，要死死地立足于文本。

二、以學(xué)生原有的知識積累、基礎(chǔ)水平為教學(xué)切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)是解讀文本的一個重要途徑，它是一種多角度、多向度的對話活動，是把學(xué)生與課文內(nèi)容連接到一起的橋梁。閱讀文本后，學(xué)生通過自身原有的知識水平，從文本中的字、詞、句、段獲取信息，在一定程度上理解課文內(nèi)容，從而有所感悟。但是，由于學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷的局限性，對文章的理解可能會有一定的障礙，這就要求在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生原有的知識積累、基礎(chǔ)水平為教學(xué)切入點(diǎn)，確立教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

三、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營造平等、民主、開放的教學(xué)課堂

一直以來，因?yàn)閼?yīng)試、追求升學(xué)率的原因，我們的教學(xué)活動往往是追求共性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而忽視了個性，忽略了差異。教師往往只立足教參，把教參視為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生主體個人閱讀收獲、感悟。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單純應(yīng)試觀念，注重學(xué)生個人對文本的認(rèn)知感受，開放課堂，促進(jìn)合作、交流、碰撞。讓學(xué)生的豐富想象力和好奇心得到體現(xiàn)和重視。課堂教學(xué)中，教師要及時歸納總結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生把個人的感受抒發(fā)出來，加強(qiáng)師生對話，生生之間的互動，激發(fā)他們對知識的欲望，增加他們的信心、勇氣。

學(xué)生個人情感是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的重要因素之一。一個優(yōu)秀的語文教師，不應(yīng)只是一個語文知識的傳播者，同時更應(yīng)是一個豐富情感的傳導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對文本有所知、有所感、有所說，才能增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的效果。

四、在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

1.注重朗讀

初中語文課文，都是些情文并茂的好文章，飽含著作者真摯濃烈的思想感情。如何點(diǎn)燃學(xué)生對文本朗讀的激情？孩子富有好奇心，模仿力。在教學(xué)時，可選擇播放錄音，讓學(xué)生入境入情，激起他們的朗讀熱情。另外，還可采用個人或小組比賽著讀、演讀等豐富的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)語感訓(xùn)練和知識積累

葉圣陶先生說：“文學(xué)語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”語感的訓(xùn)練要靠平時的積累，主要是通過平時讀書，做筆記摘錄，練寫作文獲得。因此，語文教師在平時的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

3.問題設(shè)置要銜接連貫

在整個閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生存在閱讀的局限性。教師在對問題的設(shè)置上切勿過細(xì)、過于瑣碎，應(yīng)著手于整體感知，問題的藝術(shù)與連貫，盡量在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問，讓學(xué)生能思考，可恰當(dāng)作答。

五、轉(zhuǎn)變角色，師生互動

課堂的閱讀教學(xué)是一種雙向活動的過程，是教師與學(xué)生共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量。促進(jìn)學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也能參與教。如果我們只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣就會成為課堂教學(xué)的前奏，這也是學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力。

以上是本人在語文閱讀教學(xué)中的一些感悟。總之，作為一線教師，最重要的是用心教書，結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）