活動課程在中職幼師專業教學中的探索與運用

胡芝華

摘 要：幼兒教育是教育的基礎，近幾年政府和社會都對幼兒教育廣泛關注。迫切需要高素質的幼兒師資隊伍，作為培養一線幼兒教育教師的職業教育學校更應抓住課堂教學主渠道，促進學生多種知識的融合，提高學生組織和實施活動教學的能力。這種綜合知識、技能及能力的形成和獲得，必然要求在幼師教學中給予學生一個實踐機會，一個能在其中充分發揮主體能動性的具體教學情境，而這恰恰是活動課程的優勢所在。

關鍵詞：活動課程；教學組織；實踐；直接經驗

一、活動課程的內涵和特點

活動課程“有時也叫經驗課程，是相對于系統的學科知識而言，側重學生的直接經驗的課程，這種課程的主要特點在于動手‘做，在于手腦并用，在于脫離書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗。”（1）感知并獲得經驗、主張讓學生“從做中學”，幫助學生解決當前重要的問題，學生在活動課教學過程中能充分參與實踐活動，從中獲得知識、技能及情感體驗。（2）目標導向的課程設計、活動課程的目的有彈性，既能指導活動，又能為活動所改變；內容是學生感興趣的、與學生當前的經驗發生聯系；增強和加深學生已有的興趣。（3）是一種教育性交往，活動課程意義上的活動是具有發展意義的教學活動，具有較強的教育性和發展性。

二、活動課程符合幼師能力目標培養

1.活動課程適應幼兒教學特點

幼兒教學有一個很顯著的特點，就是活動性很強，這是由它的教學對象決定的。兒童是通過感知獲得經驗的，幼兒教學必須符合幼兒的身心發展特點和學習特點，也就是說幼兒教學應以活動為主要形式，因此幼兒教師要求能夠設計、組織并實施幼兒豐富多彩的教學活動，幼師的培養不能只是簡單的知識傳授、單科技能的訓練，而忽視幼師在游戲、活動教學方面組織能力的培養。活動課程的特點正適用于培養幼師專業學生的“活動性”。

2.活動課程有利于幼師學生主體能動性的充分發揮

由于中職學生的生源問題，學生學習被動、自主能力弱，理論基礎差，缺乏實踐經驗等狀況，傳統的課程模式不能有效激發學生學習的積極性。而活動課程以其綜合性、自主性、實踐性、趣味性等特點，要求學生以參與者的身份參與活動教學過程，這種直接體驗如果能夠長期積累并不斷組織，那么幼師學生的設計組織和監控活動教學的能力必然得到提升，更有利于中職幼師學生實踐性、主體性的培養。

3.開設活動課程有利于幼師學生進行研究性學習

活動課程的學習過程需要其主體的積極介入，尋找問題和解決問題，問題最終解決與否并不重要，重要的是問題探索的過程，學生在這種學習過程中進行主動建構，建構學習也是一種研究性學習，研究性學習或建構性學習對于幼師學生逐漸提高獨立見解，提高學生在幼兒教學活動中解決問題的能力是十分有益的。

三、中職幼師專業開設活動課程的具體思路探討

活動課程是“以指導學生主要獲得直接經驗和即時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體活動項目及方式”。幼師開設活動課程主要有以下幾個活動教學方式：

1.實踐的活動教學——教育見習、實習

進行教育見習、實習，是實施活動課程最直接和有效的方式，在實習前，根據專業理論教學的內容為學生布置任務。在實習中，對學生的實習情況加以指導，批改學生教案，幫助學生準備教具，設計課程的內容等等。對教育見實習定期定量進行，而且每次見實習活動都給出明確具體的目標，并及時進行評價反饋。每班學生實習時，都從中送出優秀課錄下來作教學參考帶，為以后的學生做觀摩、分析用。

2.案例學習的活動教學

首先可把學生在教育見習、實習中出現的經驗不足現象直接反饋于課堂教學，這種實例分析法，既可豐富課堂教學的內容，又解決了實習中的問題；其次讓學生接觸幼兒活動教學的各種案例，教師先給定具體目標，而后讓學生觀看教學錄像，并對錄像內容進行簡要記錄，強調認真仔細地觀察，注意教學活動中教師與學生的行為表現及神態表情，看完后小組評議，指出案例可取之處和不足之處，這是一種在教師指導下師生雙向互動的討論或學習。

3.模擬教學的活動教學

通過教師預先設定情境目標，指導學生按照具體目標要求進行幼兒教學活動的模擬。引導學生模仿幼兒園教學活動，由學生扮演幼兒園教師和小朋友角色，然后按各自的角色要求指導游戲等模擬活動，這種具體情境，使幼師生從中獲得更直接的角色體驗，同時也對幼兒活動教學形成具體感性認識。

4.探究性學習的活動教學指導

開設研究性的活動課程，提供問題情境，在探究問題的過程中培養學習興趣，發揮學生的主體能動性，我在對幼師班進行教學的過程中，常結合課程內容，激發學生探討：如“幼兒教師要從觀察、了解幼兒入手，真正尊重幼兒”。這一理論觀點學生能記住，但是她們能付諸于行動嗎？顯然是很困難的，為了便于理解掌握和提高學習興趣，通過反面實例講解：某幼兒園教師上一節自然課，讓幼兒觀察鯉魚的外形特征和內臟結構，教師就當著全體小朋友的面把一條鮮活鯉魚解剖開，有的小朋友捂上了眼睛，然而教師卻沒有察覺孩子們的恐懼表情，這種現象往往引不起大家的注意，它反映的卻是兒童觀。讓學生分析總結后，一致認為該教師沒從幼兒的愛心出發，沒有把孩子當成一個值得尊重平等的人看待。學生從內心領會到尊重幼兒的含義之廣，從而使她們真正明白了教育環節無小事，有些做法雖然對幼兒不能造成任何威脅。但若經常發生，也會造成幼兒心靈上的創傷。應用這種方法，我們就很容易幫助學生理解理論的內涵以致付諸于實踐。

總之，活動課程的運用可以較好地照顧幼師學生的專業特點和學生的興趣愛好，密切與幼兒的聯系，重視學生的自主性和創造性，課的彈性大、組織靈活，可以使學生獲得即時信息，因此在活動教學操作模式上我們需要更多的探索和實踐。

參考文獻：

[1]陳懷元.就業導向下學前教育專業課程體系的嬗變與重構[J].環球市場信息導報，2011（4）：101-102.

[2]姜莉莉.高職學前教育專業學生職業能力培養的實踐探索[J].教育與職業，2009（2）：78-79.

編輯 李建軍