合作學習策略在課堂教學中的應用與思考

李守興

摘 要：合作學習理論在現代教學中的使用已經很普遍了，但是如何在課堂教學中合理地應用、高效利用，充分激發學生的學習熱情，仍然是一個非常重大的課題。學校在2013年申請了省級課題《如何在課堂教學中激發學生的思維》，旨在通過實實在在的課堂教學做實驗，進一步探究如何利用好小組合作學習這一策略提高學生學習的積極性，提高課堂的實效性、高效性。在實驗中做了一些深層意義的探討，并形成了一定的思路和方法。

關鍵詞：合作學習；課堂教學；策略研究

一、合作學習策略在課堂教學實施中需明確的幾個要求

（一）合作學習小組任務目標

1.根據新課程倡導的“自主、合作、探究”三大學習方式，在老師的引導下分工合作，共同探究，互幫互學，共同提高，讓每個小組成員都從中有所獲。

2.在學習過程中強調合作動機和個人責任。培養學生的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力。

（二）合作學習小組組織方法

1.由l、2名班委作為合作學習小組的責任人幫助老師在整體上對各個小組進行管理；向老師匯報各個小組的活動和任務的完成情況。

2.合作學習小組分組原則：組內異質、組間同質。每個小組由前后桌4人組成。（具體分組或操作方法根據班級實際情況而定）。

3.在各合作小組之間開展學習競賽活動。

（三）分組合作學習內容上的操作

在課堂中開展分組合作學習怎么操作，我們認為以下5步流程能較好地促進小組合作學習。

1.提出問題。（目標、討論題等均在在導學案中）

這步是讓學生知道要干什么。

2.分解任務。

這步是讓學生知道本組或自己要干什么，有什么具體的、獨有的任務。

3.組內討論。

這步就是體現先個人、再集體的措施，最終達成小組共識。

4.教師點撥、講解。

要突出學生的主體，也不能忘記教師的指導。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥，總結出解決問題的技巧、規律和方法，使學生學習再上一層次。

5.適時評價。

包括課堂上的即時性評價和整體性評價。有任務，有學習，有交流，再有評價才是完整的學習過程。

二、合作學習策略在課堂教學中的具體操作流程

為了更好地保證合作學習在課堂教學中的使用，我們深入思考，實驗探討，多次修改，設計了一套課堂教學流程，下面以新授課為例展示小組合作學習的課堂教學步驟。

1.導學案完成情況反饋：

通過收批（或抽批）了解學生對導學案的預習狀況，結合各學習小組和課代表整理的學生存在的相關問題作出簡要分析。如“知識梳理”存在的普遍性問題，“自我測評”存在的普遍性問題等，要做出簡要的說明。

2.預習交流：

針對預習中發現的共同問題展開討論，在這一過程中，教師應深入學生中間檢查、督促、調控，了解學情，獲取信息，為下一環節做好準備。

此環節的目的是將課內與課外聯系起來，是課前預習的繼續和預習成果的展示，重點是對教材基礎知識、基本技能的落實和鞏固。

3.問題展示：

①問題的來源：學生從教師創設的新情境中發現的，教材主干知識中學生沒有弄明白的，教材圖表中隱含的，教師備課中預設的，學案中的疑難問題，學案自測題目中的，學生隨機生成的。②展示過程中，學生可采取多種形式，其他小組的同學可提出相關問題讓展示的同學解答，展示小組的同學也可提出相關問題讓其他小組回答，在此過程中，教師要加強引導，并適時作出點評，幫助學生總結解決問題的方法、技巧和規律。

4.典例剖析：

先讓學生板演，學生點評，然后由教師點評并展示標準答案（可提前用小黑板寫好）。總結解決問題的方法、技巧和規律（可提前用小黑板寫好），訓練學生的規范答題能力。

5.整合提升：

將本節課的內容進行小結，構建知識網絡，形成概念圖。

6.達標檢測：

引入競爭機制，讓學習小組的同學，到黑板上板演，暴露學生的思維，進行針對性點評。

7.質疑反思：

給學生留出時間反思，總結本節課中學到了哪些方法、知識，提高了哪些品質、能力，還存在哪些問題、困惑。

三、合作學習策略研究中的體會和困惑

合作學習是一種有效的教學理論與策略，但要有效地實施合作學習并非一件輕而易舉的事情。合作學習的概念并不難理解，但要把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作為主流的課堂學習上來，這的確需要一個長期的過程。根據本人在合作學習研究中的體會，現將課改中遇到的問題歸納如下：

1.在實施合作學習的最初階段，小組中的學生彼此是異質的。由于他們在性別、學業成績、能力、背景等方面存在差異，所以在實施合作學習的最初一兩周甚至更長一點的時間內，學生不能友好相處。這一問題可隨時間、隨小組成員對“榮辱與共”的小組共同體的不斷體驗而逐漸解決。

2.合作學習帶來較傳統教學更大的噪音，這一問題須有教師提醒或使用獎勵附加分的辦法進行控制。這種外在的混亂實際上正是學生有效合作學習的過程，只要這種“混亂”不影響課堂教學的正常進行，就應視為合理的、正常的。

3.小組成員不能在小組活動中有效地利用時間，會出現“優等生”包攬所有任務，而后進生卻自我閑置的現象。這一問題通過設置共同的目標任務進行分層訓練、共同完成任務等方式加以解決。

任何一種教學形式都有其自身的不足和局限性，教學中不存在一種適合所有教學情景的萬能教學模式和方法，合作學習也不例外！在教學實踐中，我們只有充分發揮合作學習的長處，充分利用它與其他教學方法的互補性，并將具有互補性的方法互相配合使用，才能在千變萬化的教學實踐中立于不敗之地，產生更大的教學效果！

掌握領會理論的精髓是行動的先導，鍥而不舍地探索和改進是成功的保證。學神而非效形。

參考文獻：

陳向明.小組合作學習的條件[J].清華大學教育研究，2003（4）.

編輯 溫雪蓮