以學生為主體的歷史學教學改革實踐與思考

韓慧莉

摘 要：早在20世紀80年代，王策三先生就提出以學生為主體的教育思想。鐘啟泉先生也在《教育的挑戰》一書中提出了“學習共同體”的概念，強調學生的積極參與。然而，在教學實踐中學生往往是為參與而參與，為討論而討論，缺乏主動性和積極性。究其實質還是教師為主體，學生為受體。很多時候，仍然是教師在講臺上念講稿、學生在下面記筆記；期末，老師考講稿、學生背筆記。師生之間的關系具有單向性和直線性。隨著網絡時代的到來，這種模式已經難以為繼。在網絡環境下，學生信息量大，獲取信息渠道和手段多樣化。教師在課堂上講的許多內容，學生可以在網絡上獲得，他們早已不滿足單一的課堂教學方法。從2011年開始，歷史系教師以校級優勢特色專業為依托，探究適應時代特征、旨在培養學生自主性的教學模式，在學生培養方面作了初步嘗試和探究。

關鍵詞：立體交往；自主學習；教學模式

一、依托網絡互動平臺系統，實現多邊立體交往

所謂網絡互動平臺系統，是指通過光纖網實現與區域內中小學間的連接而搭建的教學、教研互動平臺。它的最大優勢就是實現區域性的網絡化互動教學，拓展教學空間。

師范院校歷史學專業的培養目標是合格的中學歷史教師。《歷史教學論》和《中學歷史教材教法》是師范生重要的學習課程。而要達成這一目標，實踐教學是重要的環節。以往主要是通過讓師范生去中學課堂聽課觀摩以及去中學實習來提高師范技能，它的局限之一是聽課難，一個班只能容納6～7位大學生聽課。每年各專業師范生都要去中學聽課，導致中學不堪重負，因此中學往往對接受師范生聽課不太積極。尤其是中學歷史課相對較少，師范生聽課的機會就比較少。

2011年，學校教育實驗中心開發了課堂教學研究與指導網絡互動平臺系統，并陸續與中小學對接。在成功運行了一個階段后，歷史學專業依托這一平臺系統，將大學歷史課堂與中學歷史課堂對接起來。在大學實驗室里，電視屏幕實時呈現中學歷史課堂的教學進程。而在合作中學的互動平臺實驗室里，中學生時而專注聽講，時而與教師互動討論。大學教師與師范生坐在大學課堂里，不僅能實時通過大屏幕看到對方上課的情形，而且每次視頻都能自動生成，并保存下來。師范生觀摩時重點觀察中學教師對教學內容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂狀態的調控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態度、學習方法、思維能力、表達能力等情況。課后大學教師通過錄像回放，讓學生對這堂課進行點評，教師也發表自己的看法。這樣，通過學生與中學課堂、學生與學生、學生與教師的多向立體交往，學生全程參與，充分凸顯學生學習的主體性。

二、將讀書會與討論會引進教學，提升學生自主學習能力

在資訊發達的網絡環境下，學生早已不滿足于課堂上教師傳授的知識，許多內容學生可以從多種渠道獲取。這就需要拓展學習。但是拓展學習如果放任自流又會導致效果不佳。因此，歷史系教師嘗試將讀書會引進本科教學。由教師從班級中遴選出7位基礎較好的學生組成讀書會，引導學生自學、閱讀史學名著、經典書籍，先后研讀了《吳興備志》《中國歷史通論》《論語》《老子》《士與中國文化》《游民文化與中國社會》、徐規先生代表作《仰素集》、杜維運《史學方法論》及秦暉《傳統十論》等經典。在研讀過程中，堅持每周課外定期師生互動，由學生展示自己的研習新得，與老師同學交流，以求進一步深化研究。同時將課外精英小組讀書會與課堂相結合，全班分為7個小組，7位讀書會同學分任組長培訓組員，然后將所探研成果帶到課堂上宣讀，并在學生所創班刊《原創》上設“讀書會”專版，發表同學的文章，畢業時匯編成冊，與歷史系全體同學共享。讀書會讓課堂靈動起來，一定程度上解決了學生有求知欲而無讀書法的問題，進而全方位培養學生的學習能力和科研能力。

將討論會引進教學是指教師提出某些課程中的學術問題或者由學生通過自學提出問題，然后由學生利用實體圖書館、網絡圖書館和學術網站中的文獻資源進行深入的自主探究式學習，再將其觀點或成果發表到個人博客上或將電子稿匯總到教師處，然后擇其優者舉辦小型的課外學術沙龍、課堂討論會或座談會，并邀請相關老師和同學進行交流、提問和點評。如在文獻課上，教師最初選擇《吳興備志》，指導學生對其校勘，讓學生提出問題、發現問題。學生通過不同版本（《吳興叢書》本與《四庫全書》本）的對校，發現《吳興備志》的多處訛誤，然后在討論會上提出來，其他學生以此為契機，又循跡發現了《三國志》《后漢書》《梁書》《南史》等史籍名著之訛誤。通過校勘經典、討論爭辯，學生逐漸樹立起批判反思精神，他們不再迷信經典，盲目崇拜權威，他們認識到經典、權威也有可能是謬誤，獨立發現才是做學問的精髓。此種方法有助于訓練和培養學生的自學能力、科研能力和批判反思精神。

三、對歷史學教學模式改革的思考

歷史學教學模式改革推行3年有余，總體而言是成功的，但也有進一步調整的空間。為鑒往知來，特提出以下思考：

1.以學生為主體的本質是全體學生從情感、心理到思維的全程參與過程

在以往的教學中也曾提出要以學生為主體，但往往流于形式。教師設計的教學環節或思考題，都是教師提問題，學生做功課，呈被動狀態，學生為參與而參與，為討論而討論，并沒有從情感、心理、思維全方位接受和投入。要改變這種情況就要使學生在情感上認同，在心理和思維上全程參與。要發揮學生的學習自主性不能只流于形式，而要使學生真正從內心接受、認同和參與。

2.合作性學習是提高學生學習自主性的有效形式

網絡環境下的合作性學習表現為教師對教學內容進行有效的選擇和組織，指導學生利用網絡資源及紙質資料對學習內容進行信息搜集、整理，以小組和班級為單位，利用網絡互動平臺系統、研討會、讀書會等形式，通過學生全面參與、師生合作、生生合作完成教學活動，以此培養學生的創新意識、團隊精神和實踐能力。以讀書會為例，它的活動過程就是一個師生合作、生生合作的過程。首先是師生合作，由教師組織精英讀書小組，指導讀書方法并定期互動，其中教師起主導作用；其次是小組合作，讀書會同學分任組長指導組員，討論互動，其中組長起重要作用；再次是全班合作，各自將所探研成果在班里交流，選出優秀成果在班刊發表；最后通過網絡論壇實現全系合作交流。合作性學習使學校成為一個“學習共同體”，學生的自主學習能力和合作能力得到有效提升。

3.將討論會引入課堂有利于批判反思精神的培養

討論會具有一定的民主性和自由探索性。在教學過程中，教師就一些學術界尚無定論的問題，指導學生運用歷史的方法，對其進行深入分析，在此基礎上引導、鼓勵學生在課堂上發表自己的看法并進行討論。在討論過程中，學生的思維呈開放的狀態，不同的見解、不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發學生的想象力，促進學生思維的發展。在討論會上，學生通過激烈的思想交鋒，培養了自己的獨立思考能力。

參考文獻：

[1]王策三.論教師的主導作用和學生的主體地位[J].北京師范大學學報：社會科學版，1983.

[2]鐘啟泉.教育的挑戰[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

編輯 趙飛飛